【摘要】中職學(xué)校教師是我國(guó)中職教育發(fā)展的主力軍，是我國(guó)中職教育理念的傳播者，中職學(xué)校教師素質(zhì)如何，直接影響著我國(guó)中職教育質(zhì)量。本文從當(dāng)前中職教育的功能定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，就中職學(xué)校如何建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍進(jìn)行較深入地探討。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；建設(shè)；高素質(zhì)；教師隊(duì)伍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)02-0090-02

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的正確引導(dǎo)和加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求不斷加大，技術(shù)能勞動(dòng)者供不應(yīng)求、社會(huì)地位不斷提升，職業(yè)教育已深入人心，職業(yè)學(xué)校招生不斷升溫，一些地區(qū)、一些專業(yè)非常火爆。這固然是好事，但也有令人擔(dān)憂的一面。由于一些學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，師資力量出現(xiàn)短缺，再加上當(dāng)代中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才，對(duì)中職教師要求更高了。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上指出：“提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒(méi)有一支高水平的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育?！辈⒁螅骸拔覀円獜穆鋵?shí)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重大意義，搶抓機(jī)遇，扎實(shí)工作，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)工作開(kāi)創(chuàng)新局面!”因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是中職學(xué)校生存發(fā)展的根本，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

1目前我國(guó)中職學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)著職業(yè)教育的重視，教師隊(duì)伍的規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。2005年，中等職業(yè)學(xué)校專任教師共75萬(wàn)人。具有本科學(xué)歷教師的比例為72%。具有高級(jí)職務(wù)教師的比例為18%。專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師中，持有與所教專業(yè)相關(guān)資格證書(shū)的人數(shù)為24%。學(xué)校積極面向社會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，兼職教師占專兼職教師總數(shù)的比例超過(guò)12%。但我們要清醒地看到，職教師資隊(duì)伍仍然是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。

首先，教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，教師總量不足，生師比偏高（為24：1），專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，兼職教師的補(bǔ)充困難。還有就是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中是非常重要的，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例還是很低的，特別是職業(yè)高中。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校中真正具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段的骨干教師和專業(yè)帶頭人嚴(yán)重缺乏。我國(guó)中職學(xué)校的主體源于原來(lái)的普通中專、職業(yè)高中（中專）、技工學(xué)校三股力量轉(zhuǎn)化而來(lái)。這些學(xué)校由于受特定的歷史階段培養(yǎng)目標(biāo)的影響，目前這三類(lèi)學(xué)校都還帶有歷史的烙印，即普通中專帶有高等教育模式、職業(yè)高中帶有對(duì)口升學(xué)模式、技工學(xué)校則帶有學(xué)徒模式。與之相對(duì)應(yīng)的是這些學(xué)校的教師也分別是“學(xué)科型”、“普通教育型”、“師傅型”。

第二，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，教師學(xué)歷水平總體偏低，專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱，雙師型教師缺乏。

第三，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不夠完善，由于后期投入不足，職教師資基地的培訓(xùn)條件較差，培訓(xùn)項(xiàng)目不健全、不規(guī)范，培養(yǎng)培訓(xùn)能力相對(duì)不足。

第四，教師管理體制還沒(méi)有理順，管理制度有待于完善，兼職教師政策不到位，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的用人機(jī)制尚未形成。

2中職學(xué)校如何建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍

2.1中職學(xué)校教師應(yīng)首先考慮從職教師資基地引進(jìn)目前我國(guó)不少中職學(xué)校招聘教師多瞄向普通高等院校。誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，不同性質(zhì)的高校培養(yǎng)的目標(biāo)是不一樣的，普通高等院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)人才和研究人才的，他們的專業(yè)面窄而深。我國(guó)從八十年代中后期，先后組建一些職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或在一些普通高等學(xué)校建立職教師資班，這些學(xué)校的畢業(yè)生屬技術(shù)師范型人才，所學(xué)專業(yè)知識(shí)面寬，它既學(xué)習(xí)了普通高等學(xué)校的相關(guān)專業(yè)課程，又具有高等師范院校的教育教學(xué)本領(lǐng)，關(guān)鍵是他們?cè)谛Ｆ陂g就參與實(shí)踐操作，擁有雙證書(shū)（畢業(yè)證+技能等級(jí)證），比如2003年天津工程師范學(xué)院就培養(yǎng)出首批“本科＋技師”型畢業(yè)生。因此，這類(lèi)學(xué)校理應(yīng)成為中等職業(yè)學(xué)校招聘教師的主渠道。但由于這類(lèi)學(xué)校一般都名氣小或者被誤認(rèn)為是“非正規(guī)軍”等種種原因，不少的畢業(yè)生并沒(méi)有被職業(yè)學(xué)校看中，有的沒(méi)進(jìn)教育行業(yè)，有的雖然走上了講臺(tái)，卻教起了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等普通課程。

一方面是我們?nèi)鄙匐p師型教師，一方面真正的雙師型畢業(yè)生找不到好的歸宿。要解決這對(duì)矛盾，除了職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高等院校職教師資班要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和中等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，在保證長(zhǎng)線專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)，積極探索并設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校急需的新專業(yè)，切實(shí)為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)課師資力量外，學(xué)校、教育主管部門(mén)等還要轉(zhuǎn)變用人觀念，認(rèn)識(shí)到這股力量的重要性。

2.2加大中職學(xué)校在校教師的培訓(xùn)力度中職學(xué)校在校教師是中職學(xué)校的一筆財(cái)富。但隨著中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方針的轉(zhuǎn)變，在校的教師在某些方面會(huì)有欠缺，需要加強(qiáng)培訓(xùn)。

培訓(xùn)的目標(biāo)是讓中職教師（尤其是專業(yè)課教師）擁有新教育觀念，掌握新的教育技術(shù)能力，理論實(shí)踐都過(guò)硬，適合“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。

培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持高起點(diǎn)、分類(lèi)別、“缺什么，補(bǔ)什么”的原則。對(duì)于中職學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)目前提得比較多的是“雙師型”，但關(guān)于“雙師型”教師的含義沒(méi)有定論，更沒(méi)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诖艘膊蛔錾钊氲靥接?，但有一點(diǎn)是肯定的，就是對(duì)中職教師尤其是專業(yè)課教師要求是越來(lái)越高了。不但對(duì)老師自身修養(yǎng)、理論水平、教學(xué)方法等有了較高的要求，還對(duì)教師的實(shí)踐能力提出了很高的要求。這樣一來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)職教培訓(xùn)的教師都或多或少在某些方面有缺陷。比如一直課堂教學(xué)的老師在實(shí)踐動(dòng)手能力方面會(huì)欠缺，一直帶實(shí)踐教學(xué)的教師在理論方面可能會(huì)不系統(tǒng)，新進(jìn)的普通高等學(xué)校畢業(yè)生在教學(xué)方法及實(shí)踐上都會(huì)有所欠缺。針對(duì)不同的情況，學(xué)校或教育管理部門(mén)應(yīng)堅(jiān)持“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，重點(diǎn)突出。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，培訓(xùn)不要走過(guò)場(chǎng)。

在培訓(xùn)途徑方面，中職教師培訓(xùn)應(yīng)到正規(guī)的職教師資基地進(jìn)行。根據(jù)1999年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的工作要求，1999-2001年，在中央財(cái)政專項(xiàng)支持下，教育部先后依托普通高等學(xué)校、有條件的職業(yè)院校和企業(yè)，確定了天津大學(xué)等54個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地和上海寶鋼集團(tuán)公司等6個(gè)全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，同時(shí)各省也相繼確立了一些職教師資基地，中職教師培訓(xùn)應(yīng)該到這些基地進(jìn)行。有條件的話，還要派教師出國(guó)學(xué)習(xí)。

關(guān)于中職教師實(shí)踐培訓(xùn)，2006年9月28日，教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》指出：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。教師到企業(yè)實(shí)踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開(kāi)展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對(duì)職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。

2.3拓寬師資渠道，從社會(huì)上吸引優(yōu)秀人才到中職學(xué)校任教中職教育就是就業(yè)教育、能力教育的特性決定了中職教師師資渠道多元化。吳啟迪在全國(guó)中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上講話指出：“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校本著‘不求所有，但求所用’的原則，多渠道從社會(huì)上特別是企事業(yè)單位聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和能工巧匠兼職任教?！笔聦?shí)證明，社會(huì)上不少的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和能工巧匠也具備教師的天賦，再加上他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)教育技能培訓(xùn)，能很好的勝任教學(xué)工作。我曾聽(tīng)過(guò)這些老師的授課，他們授課更能聯(lián)系實(shí)際，上課也很生動(dòng)，學(xué)生接受起來(lái)也很容易。因此，從社會(huì)上吸引優(yōu)秀人才到中職學(xué)校任教是解決中職學(xué)校教師缺乏的另一重要途徑。

2.4學(xué)校和教育主管部門(mén)要為建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供平臺(tái)和保障。

2.4.1為教師提供鍛煉和展示的平臺(tái)。比如，鼓勵(lì)教師親自參與技能比賽等活動(dòng)，并讓教師在比賽中得到物資的和精神的激勵(lì)。如2007年全國(guó)中等職業(yè)教育技能大賽活動(dòng)，多數(shù)項(xiàng)目都設(shè)有學(xué)生組和教師組，教師的直接參與，無(wú)疑對(duì)教師技能的提高起到帶動(dòng)作用。

2.4.2為教師搭建實(shí)踐的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師參與與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠（場(chǎng))、校企合一的辦學(xué)實(shí)體?！蔽艺J(rèn)為，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，參與一些科研開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造、技術(shù)服務(wù)等經(jīng)營(yíng)行為是有益的，這樣可以開(kāi)闊眼界，對(duì)中職教學(xué)是大有幫助的。

2.4.3為創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供保障。周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話指出：“職業(yè)院校人事制度的改革，關(guān)鍵在于用人導(dǎo)向，要采取一系列的激勵(lì)和約束機(jī)制，努力建設(shè)一支能夠適應(yīng)職業(yè)院校定位、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍。”學(xué)校及教育管理部門(mén)應(yīng)對(duì)參與中職教學(xué)改革（如現(xiàn)在的一體化教學(xué)、模塊教學(xué)等）一線的教師在工作量核定、課時(shí)酬金、職稱評(píng)定等方面傾斜。

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不是一朝一夕的事情，它需要時(shí)間的累積、人才的累積，但機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的，對(duì)于一個(gè)單位也是這樣。目前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展前景一片大好，各中職學(xué)校若能借此東風(fēng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，苦練內(nèi)功，一定會(huì)在中職大發(fā)展的浪潮中嶄露頭角，也一定會(huì)為我國(guó)大力發(fā)展職教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

3參考文獻(xiàn)

[1]吳啟迪.在全國(guó)中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話.2007-04-22