【摘要】隨著我國加入WTO和進一步改革開放，雙語教學對我國高校教育的重要性和必要性日益凸現(xiàn)。探索更為有效的雙語教學方法，是大學雙語教學適應社會發(fā)展需要的必然趨勢。本文結合最新的國外語言學和教育學理論，從“雙語”和“雙語教學”的定義探析出發(fā)，結合語言的認知結構理論，闡述其對雙語教學的一些啟發(fā)。

【關鍵詞】雙語教學；認知結構；現(xiàn)實定位；模式抉擇；二語習得

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0062-02

1什么是雙語

首先就“雙語”來說，其英文是“Bilingual”，其直接的意思就是：“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。例如在美國雙語主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和香港、澳門地區(qū)主要是指能熟練使用英語和華語。就中國大陸的高校教學實踐來說，最初的雙語研究實際上主要集中在少數(shù)民族學習漢語的問題上，如漢藏、漢蒙、漢彝等兩種語言交流的“雙語”。但是隨著我國對外改革開放的深入，尤其是加入WTO后的高校教學改革的進一步發(fā)展和推進，英語學習的重要性日益提高，并有學習新加坡、香港和臺灣地區(qū)，將英語作為高校教學的第二語言(English as Second Language，即ESI)的發(fā)展趨勢。因此毫無疑問，我們所講的“雙語”是指英語和漢語這兩種語言，而所培養(yǎng)的雙語人才，實際上就是能熟練運用漢語和英語兩種語言進行交際、工作、學習的人。

2什么是“雙語教學”

“雙語教學”的英文是“Bilingual education”。根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：“The use of a second or foreign language in school forthe teaching of content subjects#8226;”，其直譯的含義就是“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。

從上述“雙語教學”的定義中，我們可以看出雙語教學的兩個關鍵特征，即：第一，“雙語教學”強調的是在非語言類的專業(yè)學科中用外語進行教學，通過在非語言類專業(yè)學科知識的學習來達到學習專業(yè)知識和外語知識的雙重目的。我們以往所指的“用外語上課”僅僅是指完全用外語教授語言類課程，在大學這種舊有的教學方式也多是指在語言類學科和一些講座型課程。這種教學方法，在大學特別是語言類大學，早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學。第二，雙語教學強調的是運用外語的課堂教學交流與互動。在教師的“教學語言”中，在教學過程的所有活動中得到耳濡目染的外語學習效果。雙語教學強調師生間的互動，強調教學資源、教學環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而決不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。如果在外語課上，老師是外籍教師，或者有相當高的外語表達能力，在課堂上完全用外語講課，學生只是被動消極地聽課，無法逐漸達到和教師用外語相互溝通的目的，這和中國學生到國外語言學校學習沒什么兩樣，最多是“Teaching English as a Second Language”(英語作為第二語言的教學)或“Learning English as a Second Language”(英語作為第二語言來學習)。所以，要正確認識“雙語教學”的概念，必須理解這里有一個“教學語言”和“語言教學”的定義問題。對于這個定義問題，雙語教育界有學者曾經做過明確的闡述?？魉?Cummins)提出“一個最起碼的區(qū)別是看雙語教學是按‘手段’還是按‘目的’來定義的。如果雙語教育被定義為達到某種教育目標的手段，那么，對兩種語言的運用能力不一定是雙語教育的一個目標……但是，‘雙語教育’這個詞有時候是根據‘目標’來定義的，指的是為促進學生兩種語言技能而設計的教育課程”。西古安和麥基(Siguan and Mackey)也指出：“使用‘雙語教育’這個術語是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是，但不一定是，學生的第一語言?！笨魉箤Υ诉M一步解釋道：“‘雙語教育’這個詞通常是指在學生教育生涯的某一階段使用兩種(或者更多)教學媒介語。這兩種語言被用來教授科目內容而不單純是語言課程本身。”因此，我們可以這樣認為：開展雙語教學，對學習者而言是“通過外語學習專業(yè)學科知識”，對教師而言，卻是“通過外語教授專業(yè)學科知識”。雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業(yè)學科知識(例如，經濟專業(yè)課程、管理專業(yè)課、法律專業(yè)課程等等)來達到掌握專業(yè)學科知識和增強英語能力的雙重教學目的。顯然嚴格來說，“雙語教學”不同于“Teaching English as aSecondLanguage”(英語作為第二語言的教學)或“Learning English as a Second Language”(英語作為第二語言來學習)。對于英語學習者或者說接受教育的對象，Bilingual (雙語)應該是英語學習的最高層次。因此，從理論上看，我們大學進行雙語教學的最終目標也應該是讓學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。

可以肯定的是，隨著科技的進步和相關學科的發(fā)展，關于雙語教學的理論還將繼續(xù)不斷地發(fā)展和演進，新的理論也將不斷涌現(xiàn)。但是從現(xiàn)在人們對雙語教學的理論認識來看，至少我們在理論上已經基本達成了這樣的共識：第一，今天的學校教育中，知識的傳授已經不再是唯一的目的，雙語教學的目的也不單純是語言的學習，而是一種文化的傳遞，乃至促進人的全面發(fā)展的手段。當今世界是多元文化并存的世界，要使學生能夠理解、尊重不同的民族、風俗和文化，在不同的文化環(huán)境中，充滿自信地與不同民族坦然相處并與之交流、開展合作等，雙語教育在實現(xiàn)上述目標的過程中具有十分重要的作用。第二，雙語教育是一項系統(tǒng)工程，它體現(xiàn)了三種重要功能：用于交際、交流的工具性功能；與語言融為一體的文化傳遞功能；與思維品質所關聯(lián)的智能開發(fā)功能。在雙語課堂教學中，兩種語言的轉換不但促進了學生在語言交流能力上的發(fā)展，還使他們在更大的思維空間中領略了異域文化、得到了智能開發(fā)。

3與雙語教學的基點相關二語習得理論

Gass認為，第二語言的認知基本包括六個組成部分：SL2輸入——被注意的輸入——被理解的輸入——攝入——融合——第二語言輸出。

克拉申的二語習得理論進一步闡釋了二語習得重的兩個重要條件：讓習得者獲得大量可理解性語言輸入和注重情感因素對輸入的過濾作用。既要提供略高于習得者現(xiàn)有語言水平的輸入語，又要同時創(chuàng)造低情感過濾的語言環(huán)境。只有滿足以上兩個條件，學習者語言系統(tǒng)才會處于“非抵御狀態(tài)”，才能將語言的輸入(input)轉化為吸收(intake)。

3.1輸入假設克拉申認為人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，可理解性語言輸入(comprehensible input)是語言習得的必要條件。可理解性輸入是指為學習者提供的語言材料的難度應該略高于學習者目前的語言水平?？死臧褜W習者目前的語言水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，指出語言輸入既不能遠遠超出學習者現(xiàn)有的水平，如“i+2”，也不能接近其現(xiàn)有水平，如“i+0”，而只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想的效果，對學習者的語言發(fā)展產生積極作用。教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解性語言輸入。

3.2情感過濾假設克拉申指出，可理解性輸入對語言習得來說是必要的，但不是足夠的，大量的語言輸入(input)不等于語言的吸收(intake)，要學好語言，還應考慮到學習者的動機、自信心和焦慮等心理因素和情感變量。情感對語言的輸入起著過濾的作用，它像一個過濾器一樣控制著習得者輸入和吸收的語言量，語言輸入只有通過這個過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收內化?？死暾J為“可理解性輸入只有在情感過濾低時才見效”(Krashen，1982)，即情感過濾強時，語言的吸收小；情感過濾弱時，語言的吸收就大。

4我國高?！半p語教學”的教學模式選擇

根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》定義以及國外雙語教學專家的研究結論，按照教學的目的、方式、難度的不同，雙語教學的教學模式可以細分為以下7種：①學校完全使用一種非學生母語的第二語言進行教學。這種模式稱之為：沉浸型教學模式(immersion programmed education)。②學生剛進入學校時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學模式(maintenance bilingual education)。③學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學模式(transitionalbilingual education)。④完全使用英語授課。教師力圖用簡單淺顯的語言進行教學，旨在母語不是英語的學生能在較短的時間里掌握英語，同時也學習和掌握其它學科知識。這種模式稱之為：英語沉浸模式(English immersion)。⑤與英語沉浸模式大致相同，但不排除使用母語對部分學生進行個別輔導。班級內的學生往往是來自不同國家和民族，說各種各樣母語的學生組成，但他們的共同點是不能熟練使用英語。他們可能每天只有一節(jié)英語課，也可能有整整一天的課來學習英語和其它學科。這種模式稱之為：英語作為第二語言模式(English as a second language)。⑥部分學科仍使用學生母語教學，但是每天有一定量的英語課來提高學生的英語能力。班級往往是由說同一種母語的學生組成。這種模式稱之為：過渡型雙語教學模式(Transitional bilingual education)。⑦同時使用母語和英語兩種語言教學。通常在同一教室里，學生已經較好地掌握了母語。學生學習的目的是同時掌握兩種語言。教師通常是采取團隊教學的形式，但每位教師只負責教授其中的一種語言。這種模式稱之為：兩種語言并存雙語教學或雙重沉浸、雙重語言模式(Two way bilingual education)。

綜上，雙語教學首先必須保證學生能否積極參與各項教學活動，將其知識的先進性作為首要原則，所選教材應反映其學科最新的理念或理論，最好是具有國際一流水平的國外著名大學的名牌課程教材。同時結合國內教學特點和學生的專業(yè)與英語水平，在引進國外先進教學理念的基礎上，選擇多套原版教材為藍本，本著規(guī)范表達，內容相對完整的原則進行節(jié)選和整合，加以改編。這種改編的教材在教學體系、教學習慣上都符合我國國情，既能幫助學生復習鞏固所學的專業(yè)知識，又能促進他們外語學習技能、思維技能的形成與提高，比較適合國內院校使用。其次，英語在專業(yè)知識上的學習和應用是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的效果。第四、運用先進多樣的多媒體和網絡等輔助教學手段，為學生創(chuàng)造真實生動的雙語語境，來獲得理想的輸入效果。第五、雙語教學的課堂輸入應該是有趣的。第六、課后教師應和學生多進行溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習中出現(xiàn)的知識、情緒等方面問題，采用個別輔導、因材施教的方式，指導學生制定學習計劃，明確學習目標，選擇學習方法，調整學習情緒，降低情感過濾。

隨著中國加速向國際化進程邁進，既精通中文，又通曉外語、WTO規(guī)則的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要內涵要素。所以，我們必須不斷探索，發(fā)現(xiàn)新環(huán)境下的教學思路，大膽嘗試。改革傳統(tǒng)的教學模式，探索高效、優(yōu)質培養(yǎng)雙語人才的教育方法，適應社會發(fā)展的必然趨勢。

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