摘要:詞匯是語言的基礎。詞匯教學在大學英語教學中占用重要地位。非英語專業(yè)學生英語書面輸出中常見的詞匯錯誤有拼寫錯誤、詞性混用、搭配失誤等，而詞匯輸出質量不高的問題尤其值得關注。大學英語教師和非英語專業(yè)學生都要重視詞匯教學，而利用詞塊進行詞匯教學是一個好的選擇。

關鍵詞:詞匯教學;詞塊;大學英語

中圖分類號:G424文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)09—0182—02

一、前言

詞匯是任何一門語言的基礎，因此人們把詞匯比喻成“磚”。沒有詞匯，必定建不起語言之大廈。詞匯研究者經常引用語言學家Wilkins的話“沒有語法，很多東西無法傳遞;沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！盵1]來說明詞匯對語言學習的重要性。在大學英語教學中，詞匯教學應該占有重要的地位。聽說讀寫四項基本技能的培養(yǎng)無不建立在詞匯教學的基礎之上。然而大學英語詞匯教學的現狀卻不容樂觀。

從教師的角度來看，大學英語教師存在忽視詞匯教學的傾向。楊林云(1999)的調查發(fā)現“39%的教師認為擴大詞匯量主要是靠學生自己，教師只需拋磚引玉，不必花太多時間，進行詞匯講解”[2]。隨著交際教學法和以學生為中心的教學模式的興起，持上述觀點的大學英語教師越來越多。詞匯教學在大學英語課堂教學中占用的時間越來越少，教師投入的精力也相應的減少，甚至有些教師讓學生完全自學每一單元中的生詞。誠然，《大學英語課程教學要求》強調大學英語教學要加強聽說教學，四六級考試也做出了一定的改革，但這并不意味著詞匯教學現在不重要了。相反，重視聽說能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，對詞匯教學提出了更高的要求。

從非英語專業(yè)學生(下文均簡稱為學生)的角度看，盡管幾乎所有的學生都意識到詞匯的重要性，但對詞匯學習卻抱有消極的態(tài)度。多數學生認為學習詞匯是枯燥無味的，不愿積極主動地學習詞匯。在聽說讀寫譯各個方面，我們都可以看出大學英語需要重視和加強詞匯教學。本文擬從書面輸出(主要是英語寫作)的角度出發(fā)，分析學生在書面輸出中的詞匯錯誤和不足，進而討論如何加強詞匯教學。

二、學生在書面輸出中的常見詞匯錯誤和不足

1.拼寫錯誤較多?！把鄹呤值汀钡默F象在單詞拼寫方面體現得非常明顯。學生在書面輸出中往往由于拼寫掌握的不準確而拼錯單詞。比如，很多學生會把nowadays寫成nowdays，把separate寫成seperate，把environment寫成enviroment等等。廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言學中心根據“中國英語學習者語料庫”(CLEC)得出統計數字:拼寫失誤占中國學習者言語失誤的17.47%[1]。中國人民大學1995年對750名學生作文的進行了調查，發(fā)現750篇文章的用詞總量是4768個，拼寫錯的有2568個，占用詞總量的54%，一些常用的詞都拼不對。如success寫出72種，different49種，modern39種，important30種。(侯成源等，1995;引自楊林云，1999)[2]。以上數字生動地說明，對單詞拼寫掌握不準確，會使學生在書面輸出中犯大量的錯誤。

2.單詞詞性混用現象較多。在英語書面輸出過程中，大多數學生受到母語的干擾，容易以母語的思維方式去遣詞造句，從而產生較多的詞性混用的錯誤。success， succeed，successful這三個詞，就經常被學生用錯，如“我會成功”被寫作“I will success.”。蔡虹(2002)基于CLEC語料庫，對中國英語學習者的詞性混用錯誤進行分析，得出了以下數據:動詞用作名詞占詞類混用總數的38.5%，名詞用作動詞占混用總數的4.86%，名詞用作形容詞/形容詞用作名詞分別占11.55%和21.58%，形容詞用作副詞/副詞用作形容詞分別占9.52%和5.47%，動詞用作形容詞占2.53%，副詞用作名詞占0.2%，同一詞類詞匯的混用占5.77%[3]。

3.搭配失誤較多。母語的負遷移是導致學生在書面輸出中出現搭配失誤的重要原因。按照漢語習慣去搭配，必定會出現大量的失誤。筆者在批改學生作文的過程中就發(fā)現了較多的搭配失誤，如learn knowledge， accept education， receive the phone等等。劉萍和郝涂根(2001)認為“學生在語言知識內化過程中對目的語典型意義的理解和消化不夠全面，因此在詞匯的搭配過程中，學生易于受到漢語的干擾，套用漢語的思維方式，采用英漢語際間的逐詞翻譯，或曰意義投射，從而出現搭配異?，F象”[4]。

4.詞匯輸出質量不高。通過多年的學習，學生其實接觸到了大量的詞匯，而且也“掌握”了一定量的詞匯。然而對大部分詞匯的掌握，仍然停留在會讀、會寫、知道意義的層面，即使是所謂的“積極詞匯”也不能靈活正確地使用。學生對詞匯的掌握大部分是零碎而不成體系的，無法在實際應用中得到體現。因此，他們并沒有真正掌握所學詞匯，不知道該怎么用所學詞匯。無論是在英語寫作還是漢譯英中，都可以看出學生詞匯使用能力的匱乏。筆者曾在所任教的一個班進行了一個小測試。從《新編大學英語》第一冊中選擇四個單詞(學生在第一學期已經學過)及其相應的四個例句，分別是(1)encounter:We encountered many problems.(遭遇，遇到:我們遇到了許多問題。)(2)aware: Most smokers are aware of the dangers of smoking. (了解的，知道的:大多數吸煙者都知道吸煙的危害。)(3)apparent: It is apparent that he wants to leave now. (顯然的，清晰可見的:很明顯，他想現在離開。)(4)increasingly: It is becoming increasingly difficult for college students to find a job. (日益，越來越多的:大學生找工作越來越難。)筆者用大屏幕展示四個例句的漢語翻譯，要求學生在十分鐘內將它們翻譯成英語。筆者對44名學生的翻譯進行了統計。對于第一個例句，使用encounter翻譯的有8人，占總數的18.2%，更多的學生使用meet或meet with。對于第二個例句，使用形容詞aware進行翻譯的僅有5人，占總數的11.4%，其他學生幾乎都使用know來翻譯。對于第三個例句，使用apparent翻譯的僅有4人，占總數的9%，其他同學幾乎都用obvious來翻譯。對于第四個例句，使用increasingly進行翻譯的有11人，占總數的25%，其他學生多用more and more結構?？梢?，學生并沒有把已經學過的詞匯真正內化為“自己的詞匯”，從而能夠在英語書面輸出中使用所學詞匯。何旭良(2004)的研究結果顯示在學生英語作文中，四級詞匯僅占3.24%[5]。劉座熊(2007)認為，簡單化用詞即寫作中學生基本上用的都是那些非常簡單常用的詞匯，很少或不用新學的單詞或高級書面詞匯，是詞匯能力石化的一個重要表現[6]。

三、如何促進大學英語詞匯教學

1.要重視詞匯教學。重視詞匯教學，要從大學英語教師和學生兩方面做起。鄭樹棠和衛(wèi)乃興(1996)認為“以詞匯為出發(fā)點進行教學，語言教學應以詞匯為中心”，“詞匯學習在語言中應居中心地位”[7]。楊林云(1999)也認為大學英語教學的重點應該放在培養(yǎng)學生的詞匯能力上[2]。盡管并不是所有的人都同意他們的觀點，但筆者認為大學英語教師至少應該在課堂教學中給予詞匯教學與聽說教學同等重要的地位，不應因為重視聽說而壓縮詞匯教學的時間。在課堂教學中教師要有針對性地進行詞匯學習的檢查和測試，從而督促學生學習詞匯。而學生應該充分認識到詞匯的重要性，克服對詞匯學習的厭倦，培養(yǎng)對詞匯學習的興趣，扎實高效地學習詞匯。

2.改進教學方法。傳統的詞匯教學方法簡單枯燥，其出發(fā)點是詞義，強調學生的機械記憶和操練，屬于“填鴨式”的教學，是詞匯教學低效和學生詞匯學習興趣不高的重要原因。因此，必須采用新的詞匯教學方法。

基于詞塊的詞匯教學是一個好的選擇。所謂詞塊，是指出現頻率高、作為整體儲存和使用的詞語程式(Wray， 2002;引自丁言仁，戚焱，2005)[8]。以英語為母語的人對詞匯的提取往往不是基于單個的獨立的詞匯，而是基于詞塊。McCarthy(1997)的研究強調學習者詞匯組塊的重要性，指出大量操本族語者的語言使用都是程式化的，也就是說他們的大腦中儲存有許多關鍵領域的語言程式可供隨時提取使用(引自劉曉玲，陽志清，2003)[9]。利用詞塊學習詞匯有其深厚的理論基礎，如喬姆斯基的普遍語法假設、克拉申的輸入假設和情感過濾假設(鄭晶，2008)[10]。研究者們普遍認為，利用詞塊進行詞匯教學有其優(yōu)勢，如可以有效的克服母語的影響，減少由于母語負遷移作用導致的詞性混用和搭配失誤;可以提高語言理解和產出的流利程度;可以為記憶單詞提供一定的語境，使學生更高效準確地記憶詞匯等等。有研究者也做了一些實證研究，如丁言仁和戚焱(2005)的研究證明詞塊知識對英語口語、書面輸出成績具有較強的預測力[7]。周超英(2008)的研究證明詞塊能夠促進外語學習者語言輸出質量的提高，而且不同類型的詞塊對外語學習者語言輸出的質量具有不同的影響[11]。利用詞塊進行詞匯教學，為解決大學英語詞匯教學低效問題提供了好的解決方法，應該在大學英語教學中進行推廣。

四、結語

在大學英語教學中，詞匯教學應該得到應有的重視。對詞匯的掌握不應該只停留在會讀、會寫、知道意義的層面，更重要的是要學會用法，能夠使用。只有能夠靈活而準確地使用一個單詞，才能說掌握了這個單詞。只有將接觸到的單詞變?yōu)椤白约旱膯卧~”，才能提高詞匯輸出的質量，提高英語綜合應用能力。

參考文獻:

[1]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold，1978.

[2]楊林云.大學英語精讀詞匯教學調查與分析[J].外語與外語教學，1999，(7):28-30.

[3]蔡虹.英語學生寫作中的詞類混用現象[J].解放軍外國語學院學報，2002，25(3):58-61.

[4]劉萍，郝涂根.大學英語四、六級統考作文中動名搭配錯誤統計分析[J].安慶師范學院學報(社會科學版)，2001(5):84-87.

[5]何旭良.非英語專業(yè)本科生英語作文選詞策略[J].外語界，2004，5:47-53.

[6]劉座熊.英語寫作詞匯能力石化現象探析[J].西南民族大學學報(人文社科版)，2007年外國語言文學與文化:155-158.

[7]鄭樹棠，衛(wèi)乃興.關于大學英語課培養(yǎng)語言能力等情況的研究[J].外語界，1996(4):17-23.

[8]丁言任，戚焱.詞塊運用與英語口語和書面輸出水平的相關性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005，28(3):49-53.

[9]劉曉玲，陽志清.詞匯組塊教學——二語教學的一種新趨勢[J]. 外語教學，2003，24(6):51-54

[10]鄭晶.詞匯組塊與二語詞匯習得[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2008，(5):135-137.

[11]周超英.詞塊與外語學習者語言輸出質量關系的實證研究[J].湖南第一師范學院學報，2008，8(2):126-128.

A View on College English Vocabulary Teaching from Non-English Majors' Written Output

Tan Hongjin

(School of Foreign Languages， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong， 255049)

Abstract: Vocabulary is the basis of a language. Vocabulary teaching is important in College English teaching. Non-English majors often make such mistakes in written output as spelling mistakes， mix-up of parts of speech and wrong collocations. The low quality of the written output should draw special attention. Both the teachers and the students should lay emphasis on vocabulary in College English teaching and learning and learning vocabulary in lexical chunks is a good choice.

Key words: vocabulary teaching; lexical chunks， College English(責任編輯/田苗)