1、引言

教師自主是繼學(xué)習者自主之后，外語教育領(lǐng)域引入的一個新興話題。西方學(xué)者圍繞這一課題進行了大量的研究，但這些研究主要集中在教師自主概念界定(Ban\"ield et aI。2001：5-6；Benson.2000：55-57；Smith，2003：3-5等)、教師自主和學(xué)習者自主相關(guān)性(Little，1995：175—181：Little，2000：3-6；McGrath.2000：100—110等)以及怎樣促進學(xué)習者自主(Cotterall，2000：109—117；Thavenius，1999：93-94；Yang，1998：127—135等)三個方面。在國內(nèi)，這方面的研究僅限于對國外教師自主理論的介紹。本文對非英語專業(yè)大學(xué)英語教師自主性英語教學(xué)能力進行了調(diào)查與分析。

2、國內(nèi)外對教師自主概念的不同界定

教師自主這一概念是隨著學(xué)習者自主討論的深入而出現(xiàn)的。像對學(xué)習者自主概念的爭論一樣，學(xué)者對教師自主性也是眾說紛紜，概括起來有以下三種：能力說(如：Little。1995：175—181：Tort-Moloney，1997：33—35等)、權(quán)利說(如：Anderson，1987：201—202；Benson，2000：55-57等)和綜合說(如：Aoki，2002：54—58；McGrath，2000：100—110；Smith，2003：3—5等)。然而，由于國情和教學(xué)對象的不同，國外對教師自主的描述并不能全面反映我國大學(xué)英語教師的實際。為此，筆者在認真研讀并參考大量國外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)特點，提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語教師自主性英語教學(xué)能力應(yīng)該涵蓋以下三方面內(nèi)容：(1)教師實現(xiàn)自主教學(xué)行為的能力；

(2)在教學(xué)中不受約束、充分享受自由的權(quán)利；

(3)自主專業(yè)發(fā)展的能力。

3、研究方法

3.1研究對象

本研究選擇來自南陽理工學(xué)院、南陽師范學(xué)院和平頂山大學(xué)的75名非英語專業(yè)大學(xué)英語教師作為調(diào)研對象，主要是基于以下三點考慮：一是三所學(xué)校位置毗鄰，便于本調(diào)查研究；二是三所學(xué)校層次差不多，能夠保證原始數(shù)據(jù)的同質(zhì)性；三是三所學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)狀況不同，能夠保證本研究成果具有一定代表性和可推廣性。

3.2研究方法

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法，探究非英語專業(yè)大學(xué)英語教師自主性英語教學(xué)情況。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究問卷調(diào)查是基于國內(nèi)外對自主問題的研究成果，尤其是國外學(xué)者McGrath(2000：100—110)和Smith(2003：3-5)對教師自主的定位研究而設(shè)計的。問卷圍繞大學(xué)英語教師自主性英語教學(xué)能力涉及的三個方面內(nèi)容展開。問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同問題，問卷選項從“很不同意”到“很同意”排列。訪談提綱由筆者根據(jù)問卷內(nèi)容自行設(shè)計。

3.3研究過程

在正式調(diào)查之前，筆者對問卷進行了兩次試測。2008年5月，筆者在三所大學(xué)分別進行了正式的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷75份(有效問卷61份)，有效率為81％。正式問卷的信度檢測系數(shù)為a=.855，超過了.70的理論要求值；項目分析的結(jié)果顯示問卷的題目都具有較好的區(qū)分度，因此本問卷的結(jié)果可靠有效。

2008年6月的第二周，來自南陽理工學(xué)院外語系的4名公共外語教師和4名非英語專業(yè)的同學(xué)接受了訪談。為了降低被訪對象的焦慮，求得更為真實的數(shù)據(jù)，訪談采用筆記的方式，沒有錄音，訪談的時間不超過30分鐘。

4、結(jié)果與討論

4.1自主教學(xué)情況

t1=我了解我的學(xué)生，包括他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習習慣等；t2=我清楚我所擔任課程的課程性質(zhì)和教學(xué)目標；t3=我能根據(jù)課程教學(xué)大綱并結(jié)合自身實際制定切實可行的教學(xué)計劃；t4=根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，我能對教學(xué)進度進行有效的控制；t5=根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，我能對教學(xué)內(nèi)容進行恰當?shù)奶幚恚籺6=根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我能采用適當?shù)慕虒W(xué)方法；t7=根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我能使用適宜的教學(xué)手段；t8=我能夠公平、獨立地評價學(xué)生的學(xué)習效果；t9=在自己的教學(xué)活動中，我能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

從表1可看出，教師基本上了解他們的學(xué)生和課程，能夠控制教學(xué)計劃、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但在教學(xué)手段的使用和學(xué)生教學(xué)效果的評價方面做得不夠好。這從表面上看有點不可思議，但下面兩段訪談?wù)f明了問題：

一位教師說：

“當今我們倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助英語教學(xué)，但我們沒有足夠的多媒體教室和自主學(xué)習室，我們大部分班級都超過100人。可笑的是，為了能用上一間普通的多媒體教室，我們不得不把英語課安排在晚上或周末，教學(xué)效果可想而知。”

另一位教師說：

“我們經(jīng)常會說對學(xué)生的評價要客觀、公正、公平。理論上確應(yīng)如此，但在現(xiàn)實中談何容易?不及格的學(xué)生多了，學(xué)校不答應(yīng)，因為這會影響學(xué)校聲譽??；領(lǐng)導(dǎo)不滿意，因為你失職?。粚W(xué)生不高興，因為你不念師生情?。粚W(xué)生家長不干了，因為我花錢要的不是這樣的結(jié)果啊。趕巧的話，有哪個學(xué)生家和你的親戚朋友，或你親戚的親戚、你朋友的朋友有關(guān)系的話，還有好日子過嗎?”

上面兩位老師的話雖不失偏頗，但誰能否認這些事實呢?

4.2擺脫外部控制情況

在教學(xué)過程中，教師會遇到來自各方面的束縛和障礙——來自學(xué)生的、學(xué)生家長的、同事的、所在單位的，甚至來自上級的制度和教育政策等等。在Barfield等人2001年在日本靜岡舉行的以“發(fā)展自主”為主題的年會上共同給教師自主下的定義里，可以看到諸如“束縛”、

“機會”、

“合作”、“制度方面的知識”、“靈活性”、

“對話”等字眼。由此可以看出這里所謂的“擺脫外部控制”指的是教師應(yīng)該具備一些制度方面的知識和協(xié)調(diào)能力，通過合作和對話，最終能將束縛轉(zhuǎn)化為機遇。

t10=當教學(xué)中有來自學(xué)生或家長的阻力時，我會處理得很好；t11=在教學(xué)上與同行意見產(chǎn)生分歧時，我能想出妥善的解決辦法；t12=在教學(xué)上與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生矛盾時，我能積極尋求解決辦法：t13=當自己在教學(xué)上遇到困難和困惑而自己無法解決時，我會尋求學(xué)校、單位或同事的幫助：t14=當我和同事在進修學(xué)習機會上發(fā)生激烈競爭時，我會極力爭?。籺15=當我的進修計劃與學(xué)校的規(guī)定相左時，我會想辦法變通處理。

若拿表2里的描述統(tǒng)計量與表目比，可以看出明顯的差距：表2各項的平均值遠遠低于表1，表明教師的社會知識和社交技巧不夠，對外溝通、協(xié)調(diào)、變通的能力欠佳。

稍作分析，不難理解這一點：

(1)伴隨著高等教育的不斷市場化，教師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生家長和學(xué)校的關(guān)系應(yīng)該重新加以審視。家長花錢是想從學(xué)校為他們的子女購買教育。作為教育的執(zhí)行者，教師就應(yīng)該代表學(xué)校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。這樣，教師作為教育權(quán)威的地位就受到極大的挑戰(zhàn)。這使得教師在處理與學(xué)生及學(xué)生家長的關(guān)系時，會感到困惑和無奈。

(2)與教師同行相處時，通常會看到三種情況：有人會認為沒必要讓同事不高興，遇到矛盾或沖突時，妥協(xié)成了最佳選擇；有人則屬于另一極端，他們會固守己見，不言放棄。第三種人走的是這種路線：他們會就某個問題達成理解，通過討論、協(xié)商甚至是合作求得問題圓滿解決。第三種做法無疑為上策，遺憾的是現(xiàn)實中前兩者居多，后者甚少。

(3)在與領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生矛盾或沖突時，多數(shù)教師會將自己放在弱勢群體的位置，會無條件接受領(lǐng)導(dǎo)的觀點和意見。這樣做可能是基于維護領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威和面子的考慮，更多的恐怕是怕得罪了領(lǐng)導(dǎo)。這樣，教師在教學(xué)上的一些好的做法和建議就很難實施。

下面的這段訪談是對以上分析的一個最佳詮釋：

當被問及是否能擺脫外部限制時，一位老師這樣說：

“教學(xué)上我也很想擺脫外部的制約，貫徹我自己的一些想法和思路，但我只是一名普通外語教師啊。課堂上對我的學(xué)生還有一定的權(quán)威，但在倡導(dǎo)教育平等、自由、自主的今天，就連這點可憐的權(quán)威也受到了挑戰(zhàn)。面對我的同事，他們和我本應(yīng)平起平坐的，我有什么資格和權(quán)利去把我的意志加在他們頭上?面對我的領(lǐng)導(dǎo)，他們原本就是決策者，當我的意見和他們相左時，我除了服從還能有什么選擇?”

4.3職業(yè)發(fā)展情況

Smith(2003：5)曾提出過“作為學(xué)生的教師自主”和“教師一學(xué)習者自主”的概念，他認為如果人們接受教師作為終生學(xué)習者的觀念，那么，教師對教學(xué)的反思行為以及教師的控制教學(xué)的行為將具有內(nèi)在的價值并且會對培養(yǎng)學(xué)習者自主的能力產(chǎn)生積極影響。Little(1995：175—181)也提到如果教師自己接受的教育使得他們實現(xiàn)自主性學(xué)習的話，他們會非常有效地促進學(xué)習者自主。因此，教師的職業(yè)發(fā)展既是“終身教育”和“學(xué)習化”社會的要求，同時又是社會發(fā)展和教育改革的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的需要。

t16=我有職業(yè)發(fā)展的意識和愿望；t17=我能反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決；t18=我能與學(xué)生溝通和對話，征求學(xué)生對自己教學(xué)的看法和建議；t19=我能與同行進行交流，探討教學(xué)中存在的問題和困惑；t20=我能以自己的教學(xué)實踐為對象做些行為研究(如寫論文、做項目等)，做到教研相長；t21=我能找出時間自學(xué)專業(yè)或與專業(yè)相關(guān)知識；t22=我有機會外出參加各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(如師資短訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討會、出國進修等)；t23=我在提高學(xué)歷層次方面做得很好；t24=我的職業(yè)發(fā)展行為對我的學(xué)生產(chǎn)生的效果很好。

表3可看出教師職業(yè)發(fā)展的大致狀況。若仔細分析，會發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象：一方面，幾乎所有教師都有強烈的自我發(fā)展的愿望；而另一方面，他們中的大部分人既無時間又無機會去參加職業(yè)培訓(xùn)。

從下面的兩則訪談里，似乎能找到問題的答案：

一位青年教師說：

“‘學(xué)生多、老師少’是我們這類學(xué)校的普遍現(xiàn)象。我一周要上20多節(jié)課，每天除了上課還是上課，我都快成教書機器了，哪還有時間自我提高啊?再說了，即便我有時間，也沒有職業(yè)發(fā)展機會啊。少得可憐的進修機會往往會落在領(lǐng)導(dǎo)和那些重量級的教師頭上，我們青年教師也只有望洋興嘆的份兒?！?/p>

另一位中年女教師這樣說：

“要說職業(yè)發(fā)展機會，還是有一些。尤其是近年來一些出版社每年都要舉辦一些假期短期培訓(xùn)，這不排除有商業(yè)運作的成分，但同時也確實給我們提供了一些開闊眼界、相互交流、共同提高的機會。問題是時間壓力太大了。人到中年，上有老，下有小。我們要背負沉重的家務(wù)和繁重教學(xué)任務(wù)的雙重負擔。但不管怎么說，我還是會擠出時間爭取一些職業(yè)發(fā)展機會的?！?/p>

5、結(jié)語

本研究表明：第一，英語教師除了在教學(xué)手段和教學(xué)評價方面存在外部制約以外，基本上能夠控制自己的教學(xué)行為；第二，英語教師在擺脫外來控制方面的表現(xiàn)令人擔憂，他們在協(xié)調(diào)、溝通、對話、協(xié)商等方面的能力亟待提高；第三，盡管大多數(shù)英語老師有強烈的自我發(fā)展的愿望，但他們中的大部分人既無時間又無機會去參加職業(yè)培訓(xùn)?？傮w來看，非英語專業(yè)大學(xué)英語教師自主性英語教學(xué)能力不容樂觀。因此，作為教師，在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習能力提高的同時，更要關(guān)注自身自主教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，要能夠重新審視師生關(guān)系，扎實教學(xué)基本功，提高社交能力，不斷反思教學(xué)行為。同時，社會和學(xué)校也要給教師提供一個良好的外部環(huán)境，并最終實現(xiàn)以教師的自主促進學(xué)習者的自主。