摘要：本文基于體驗式外語教學理論與實踐社科基金項目，充分結合華東交通大學作為體驗教學示范點的實際教學成果，通過闡述華東交通大學外語學院在立體化教學環(huán)境下如何培養(yǎng)學生個性學習能力的策略，以期為其他院校摸索獨特的教學方法及策略的自身發(fā)展之路提供參考。

關鍵詞：立體化；個性；策略；示范

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)06—0086-3

1、引言

大學英語教改已從試點到全面實施，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學改革也在逐漸深化，具體的教學實踐中出現(xiàn)了許多要迫切解決和完善的問題：如何整合各種教學資源，考慮校情和生源，設計合理的教學任務，進行有效的教學設計；立體化教材涵蓋了文字、網(wǎng)絡、電子文本等多方面的內(nèi)容，不同的形式將帶給學生不同的體驗，不同的教學方式將產(chǎn)生各異的教學效果。如何既體現(xiàn)獨立性、又形成一個有機教學整體是需要認真加以研究和設計的；體驗教學之體驗切入點首先是個體。個體的體驗性學習如何體現(xiàn)在課堂教學過程中；如何具體協(xié)調(diào)才能既讓學生體驗到自我學習的經(jīng)驗、感受，又能將整個班級作為一個整體，按統(tǒng)一的教學計劃和教學模式進行。此外，目前國內(nèi)對于形成性評價的研究尚處在起步階段，大多是對形成性評價的概念、價值、實施方法和方式進行理論上的探討，對其積極的一面予以肯定。

華東交通大學作為全國的大學英語教學改革試點院校之一，在過去的兩年摸索過程中結合學校背景，逐步探索出了一條有自己特色的大學英語教學改革之路。

2、改革思路

在具體實施中教師和學校針對各種教學目標與任務，針對個性化、自主式學習，如何對學生進行全面客觀的評價，以激發(fā)學生在英語學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性；文字、網(wǎng)絡、電子文本組成的立體化教材帶有開放性，其體驗的指標如何設計是一個新課題，其教學效果如何測評、對不同教材之間“體驗”教學效果如何評估又是一個難點；而且，這種體驗帶有很強的個體性，一些成效可能不帶有普遍性。因此，效果評估是否需要體現(xiàn)個性化特點?

在不斷深入進行個性化教學的過程中，筆者注意到Horwitz(1987)提及的語言學習觀念概念中提到了五個方面的內(nèi)容，即外語學能、語言學習難度、語言學習本質(zhì)、學習策略與交際策略及動機等。與此同時，美國著名語言學家克拉申(轉(zhuǎn)引自Ellis，1995)的“情感過濾”假設說明了語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素與語言學習的關系?？死暝赋觯喝绻麑W習者動機水平高、自信心強、焦慮程度低，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸出量就大，并且輸入效果好，反之亦然。當學生的動機水平高，情感狀態(tài)好，他們就越傾向于選擇和運用元認知策略和社會策略，從而形成一種良性循環(huán)。因此，在教學過程的大量輸入和輸出的轉(zhuǎn)換中，筆者注意到學生的個體差異，充分考慮他們的學習需求，幫助他們建立學習的自信，加強學習動機的鼓勵，并保持一定的學習情感狀態(tài)。

在個性化教學過程中，筆者將教學設計的重點放在了教學活動的設計上。依據(jù)Armstrong(1993)提出的七類智能的學習材料和教學活動，并根據(jù)Tumposky(1991)的發(fā)現(xiàn)，即：如果從跨文化角度研究了學生的語言觀念，發(fā)現(xiàn)不同文化背景的學生在語言學習觀念上存在著差異，筆者設計出特有的活動模式，這其中借助了七類活動中適合并容易開展的講座、討論、辯論、模擬、表演、小組活動、網(wǎng)絡學習和反思學習活動等。龐繼賢和吳薇薇(2000)的研究表明中國學生在小組活動中的互動修正比較少，很少進行意義協(xié)商，學生并不是進行雙向交流而是獨自發(fā)言，其原因可能是受傳統(tǒng)課堂的影響，另外還可能涉及學生的面子問題和禮貌問題。因此，在中國外語課堂環(huán)境下進行小組活動對教師來說也是一個挑戰(zhàn)。首先是任務的設計問題，任務的類型、任務的主題、任務與學生的關聯(lián)性都必須仔細考慮。執(zhí)行任務過程中，教師也要積極予以協(xié)調(diào)指導，使小組活動能夠起到預期的作用，促進學生的輸出與互動，達到習得的目的。所以，在預先的任務設計時，首先要清楚確認設計的任務具有目的性、真實性、實用性、可操縱性、參與性、交叉性以及效用性。

Bialystok(1981)提出有關學習和學習策略的理念為語言學習是一種特殊技能的學習，而語言學習策略是學習者用來提高其目標語語言能力的各項活動。楊連瑞教授(2007)曾指出，綜觀國內(nèi)外學習策略的研究現(xiàn)狀，學習策略的研究與訓練均已取得較大進展，但也存在問題與不足之處，如(1)學習策略的研究范圍比較狹窄；(2)學習策略的研究深度不夠；

(3)學習策略訓練效果有待改善?？傊?，學習策略教學無論從涵義、內(nèi)容、過程，還是方法、途徑上，都是從教學活動讓位于學習活動的終身學習觀念出發(fā)而建立的。目前，學習策略教學已成為教學領域中重要的個別化教學。

3、策略實施

從目前進行的教學改革來看，英語教學將逐步擺脫空談的所謂個別化教學，而使之讓位于真正意義上的個性化教學。

3.1教師應該了解教學的對象

從學生入學之初就建立學生成長檔案，了解學生對英語學習的需求，并逐步完善其學習檔案，將其平時成績、考試成績記錄，甚至連考試的各項成績小記也一一錄入檔案之中。如此一來，學生可以對于自己的成長變化進行及時修正，教師也可以依據(jù)其變化給予及時的指正或提供幫助。張慶宗(2008)在研究了學習觀念與學習策略兩個因素之間的關系之后得出結果：外語學習信念影響學生選擇和使用學習策略，而學習策略的使用又會最終影響學習效果。Perry(1968)較早時期就對大學生的一般學習觀念進行了研究而發(fā)現(xiàn)二年級的大學生較之一年級大學生學習觀念發(fā)生了變化。因此，幫助學生建立的學生成長記錄則將忠實地記錄學生在學習觀念和學習策略上的變化，以便弄清楚其學習效果的最后產(chǎn)生來源。

3.2教師應該在教材的選用上作更多的文章

盡管楊連瑞(2007)評論說“我國近期出版的英語教材在編寫上也遵循了可理解輸入原則，在選材上也既注重思想性又重視趣味性及相關性，課文貼近學生的生活，信息量也比原來教材要大。但是由此帶來的一個新問題是由于全國不同水準的學校使用相同的教材，導致一些水平較低的學生學習起來相當吃力，對學習缺乏足夠的信心?！笔聦嵣希钪匾氖墙虒W者和管理者如何分配教學材料，正確引導學生的教材學習。語言習得是通過語言輸入來完成的，只要教學的主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上，就能促進語言習得，學生也就可以得到進步。

(Krashen，1982)

3.3在教學過程中，教師應該注重學生的學習效率和學習思維的發(fā)展

在語言的學習上，

“石化現(xiàn)象”日益引起關注。Selinker(1992)將石化現(xiàn)象重新定義為：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學習者的中介語中的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識趨向于固定下來的狀態(tài)、年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用……石化結構一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會在中介語的使用中出現(xiàn)?！惫P者盡可能地鼓勵學生參與課堂活動，充分發(fā)揮智能活動的功能，讓語言動起來，盡量消除其固有的學習觀念和思維。盡管這些舉措不能在短期內(nèi)完全改變他們，但起碼可以促進其朝向好的方面發(fā)展。

3.4教師的功能在觀念上和實際上都應該突破傳統(tǒng)的理念模式

由于語言學習者在學習觀念上具有元認知的特性，而這其中包括學習者對學習的各個緯度、層面的自我認識(姚梅林等，2004)，如何促進學習者自身的自我反省意識成為教學過程的重要議題。何克抗(1997)提到建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在這一層面上，教師的功能轉(zhuǎn)變是非常重要的。

總而言之，要摸索出特有的教學理念和適合學生的個性化指導方式需要一定的時間，在進行改革的過程或多或少會走一些彎路。正如Cohen(1998)在總結了學習策略與語言學習成效之間的關系的研究、歸納了語言學習成功者的學習策略及其特征后指出的：語言學習策略本身并無優(yōu)劣之分，關鍵是使用者如何運用這些策略。