摘要:豐富的網(wǎng)上英語資源和先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學習者搭建了一個廣闊的英語學習平臺。教師應鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)學習活動，激發(fā)學生的學習主動性，從而提高學生的英語學習技能。建構(gòu)主義與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的緊密結(jié)合優(yōu)化了英語教學資源與教學環(huán)境、教學過程與教學目標，為構(gòu)建新的英語教學模式開辟了一條新的道路。大學英語學習者的網(wǎng)絡(luò)評價能力為其學習提供了有效的信息保障，讓大學生在學習的過程中更有甄別地對待各種網(wǎng)絡(luò)信息，從而尋找到最需要的英語學習資源。

關(guān)鍵詞:大學英語教學；網(wǎng)絡(luò)；建構(gòu)主義

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)06-0069-4

1、引言

當前，外語教學研究的重點正在從“教”向“學”轉(zhuǎn)變。其原因主要有兩點:一是“以學生為中心”已成為教育界的一個熱門話題。學習者的年齡、性格、動機(史曉亮、田建國，2007:64-66)、學習風格(唐斌，2007:155—156)和知識特點都會影響他們學習外語的方法和進展。二是學習者在語言學習中的積極主動的作用已得到母語習得研究和外語學習研究的證實。自主學習在外語學習上主要包括:

(1)態(tài)度(attitude)。學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，對自己的學習負責并積極地投身于學習；

(2)能力(capacity)。學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務(wù)；

(3)環(huán)境(envi ronment)。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己，負責培養(yǎng)自己的能力(陳美華等，2005:19-23)。近年來，計算機和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展突破了學生學習英語的時空限制，為提高學生的自主學習能力、發(fā)揮學生學習的積極主動性創(chuàng)造了條件。教育部文件明確指出:“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段?！睘榱隧槕壳叭珖髮W英語教學的新形勢和要求，教育部高教司經(jīng)過對外語界多年機輔教學實踐的考察以及專家論證，于2004年10月頒發(fā)了《大學英語教育英語課程教學基本要求(試行)》的通知。通知明確指出:“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”(2004)，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性?！兑蟆窞榇髮W英語教師們的教學指明了方向，找到了發(fā)展的出路。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢究竟何在?支撐這種教學的模式的理論基礎(chǔ)又是什么?大學英語教師能否實現(xiàn)這種模式的教學策略?大學生如何通過網(wǎng)絡(luò)資源提高語言技能?大學生網(wǎng)絡(luò)資源評價能力如何培養(yǎng)?本文將就這些重點內(nèi)容進行討論。

2、建構(gòu)主義學習理論是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是認知主義理論的一個重要分支，是20世紀80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義源于20世紀60年代初瑞士兒童學家Piaget的認知發(fā)展理論，他認為認知的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過程，學習者是在周圍環(huán)境的相互作用中逐步建構(gòu)起知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。今天的建構(gòu)主義者認為:知識主要不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；“情境”、

“協(xié)作”、

“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素。學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，而是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，即學習者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結(jié)構(gòu)對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。學習是一種協(xié)商活動的過程。學習的發(fā)展是以學習個體原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，不同的學生引起不同的認知結(jié)構(gòu)而形成對知識不同的理解，此時只有通過“協(xié)商”才能達成共識。學習是一種真實情境的體現(xiàn)。學生只有在真實的情境中才能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。就教學模式而言，建構(gòu)主義提倡“以學為中心”、

“以學生為中心”，對傳統(tǒng)的“以教為中心”、

“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學習理論的核心概括起來就是:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。它認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的主張符合英語學習者的認知規(guī)律。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，建構(gòu)主義理論與高職英語教學實踐的結(jié)合日益密切，成為高職英語教學改革和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的主要理論基礎(chǔ)。

3、基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的優(yōu)勢

計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源在英語教學中存在巨大的優(yōu)勢。首先，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語學習提供了技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)固有的超文本傳輸及交互性強等特點為學習者帶來資源數(shù)字化存儲與獲取上的革命?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體教學可以分為四大類:

(1)基于文本的；

(2)基于文本加音頻的；

(3)基于文本加音頻合視頻的；

(4)基于網(wǎng)絡(luò)資源的。它能提供形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展很有利，也是其他媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。圖書資料、教師授課、測試與評估材料都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行異地實時或非實時提取(樂三明，2004)。目前，許多高校都構(gòu)建了校園網(wǎng)，與國際互聯(lián)網(wǎng)接軌，教師和學生可以隨時從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于創(chuàng)造情境的資源，豐富大學英語的課堂教學，使人機互動成為可能。網(wǎng)絡(luò)英語學習者可以通過虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演游戲、實時學習和反饋意見等多種手段模擬實現(xiàn)課堂教學中親和方便的人際交流方式，從而實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯等多種能力的綜合訓練。

再者，網(wǎng)絡(luò)學習將學習態(tài)度由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，是一種主動學習的積極表現(xiàn)，是樹立學生學習能力信心的開始。課堂上，學生可以通過討論發(fā)現(xiàn)并思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法；課堂外，教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語學習的網(wǎng)頁，為學生提供英語新聞、英語論壇等欄目；學生可以根據(jù)自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內(nèi)容，決定學習進度。此時，教師已從單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設(shè)計者、課堂活動的導演者、學生獲取知識的引導者。這種自主的學習方式不僅體現(xiàn)了個性化的教學原則，而且充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，符合外語習得的基本規(guī)律。它使“以學生為中心，以學習為中心，以任務(wù)為中心”的現(xiàn)代教學觀念得以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)英語教學的最大優(yōu)勢在于它能做到因材施教，以學為主，多渠道、多維度地進行教學。

另外，在信息技術(shù)與學科整合教學研究中，英語教學具有得天獨厚的語言優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)應用環(huán)境?，F(xiàn)實生活中英語不僅是世界第一大語言，也是網(wǎng)絡(luò)世界的第一大語言?；ヂ?lián)網(wǎng)上以英語語言呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源占世界網(wǎng)頁的85％－90％(周源，2006:27-29)。學習者可以根據(jù)自己的語言基礎(chǔ)、認知風格和學習興趣來選擇學習的內(nèi)容和進度，使學生的個性化學習成為可能；同時也使教師能夠很好地貫徹因材施教的原則。

4、基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學策略

教學過程中，教師要充分考慮“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大要素，明確“教”和“學”的目標。目標的設(shè)定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況而定。教師可充分利用多媒體資源進行“情境”創(chuàng)設(shè)。通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大對學生的感官刺激，使教學形象化、生動化，集知識性、趣味性、易操作性于一體，從而提高了學生的興趣和記憶力。培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學習效率。這一策略是教師作為指導者的作用的發(fā)揮。學生對當前的知識情景與已有的認知結(jié)構(gòu)進行一個嘗試性的意義建構(gòu)，初步進行一個同化(順應)過程；而意義建構(gòu)的過程不是一次就能完成的，可以允許一個“假同化(順應)”的過程的存在，即可以暫時將新的知識“獨立存放”在原有認知結(jié)構(gòu)之外，在新的、更豐富的學習情景中去逐步完成意義的建構(gòu)。這是建構(gòu)主義學習情景中學生學習時必須具備的思維策略。

5、通過網(wǎng)絡(luò)資源提高語言技能

英語學習實際上是聽、說、讀、寫、譯五種技能的學習，歸根到底是為了培養(yǎng)學生在實際場合運用英語的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上有適合各種程度學習者的英語網(wǎng)站，能滿足各門課程的學習和各種語言技能的訓練需要。英語專業(yè)教師應引導學生盡快地掌握搜索方法和技巧，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源最大限度地服務(wù)于英語學習者。下面將討論幾個利用計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學習的途徑:(1)聽力方面。除了課件和教學資源外，還可以利用豐富的網(wǎng)上聽力資源。網(wǎng)絡(luò)廣播、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)上電影、網(wǎng)上音樂等都是取之不盡、用之不竭的聽力資源。利用網(wǎng)絡(luò)視聽資源進行英語學習可以不受地域、時間、內(nèi)容、進度、速度的限制。一些專業(yè)的聽力網(wǎng)站如下:普特英語聽力網(wǎng)(www.putclub.com)、聽世界(www.icanlisten.com)、以及CNN(www.cnn.com)、VOA(WWW.VOa.com)等。網(wǎng)絡(luò)聽力資源題材豐富多樣，既有新聞報道又有不斷更新的社會、文化等方面的材料。聽力老師應根據(jù)每個學生學習的不同程度幫助其制定有效的可行性學習計劃，并應定期檢查，起到教師的組織者、指導者、督促者的作用。另外，教師應充分體貼學生的困難并采取措施幫助他們掃清障礙。(2)口語方面。除了可以和聽力同步訓練外，還可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)的交互功能來訓練。目前人機對話軟件的應用還不是很普及，但網(wǎng)上語音聊天功能已經(jīng)得到了廣泛的應用。學習者可以利用QQ、Skype、Pal Talk、MSN、雅虎通等網(wǎng)絡(luò)音視頻聊天工具和局域網(wǎng)內(nèi)的Windows Net meeting，和其他英語學習者甚至是Native English speaker進行一對一聊天，也可在網(wǎng)絡(luò)上進行虛擬小組或班級討論(視頻會議)。

(3)閱讀方面。網(wǎng)上的資源十分豐富。既有出自英語國家人士之手的文章，也有大量以學習為目的的讀物，如英語學習網(wǎng)站和網(wǎng)上電子雜志等所提供的較淺顯的文章。近年來，外語教學界對文化教學給予了極大的關(guān)注。英語教學離不開文化教學。文化背景涉及到政治、經(jīng)濟、地理、歷史、人物、風俗習慣、宗教信仰等各個領(lǐng)域。教師如能將這樣的學習任務(wù)交給學生獨立完成，會起到事半功倍的效果，因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為這一學習提供了極大的可能性。鼓勵學生主動上網(wǎng)，利用GoogIe或者Yahoo兩大搜索引擎去搜索相關(guān)背景知識。一方面，這使得學生對原來不敢去做的事情變得不再陌生；另一方面，將教師的一部分工作交給了學生，更大地體現(xiàn)了學生的自主權(quán)利，有效地提高了課堂效率。

(4)寫作方面。學習者在學習過程中碰到問題時，可以在學習社區(qū)和E—mail用英語提出，教師可及時答復。另外，國內(nèi)外也有很多很好的寫作專業(yè)網(wǎng)站，如以應用寫作為主的www.4ewriting.com、提供寫作技巧指導的Purdue's Online Writing Lab:owl.English.pu rdue.edu等等。(5)翻譯方面。互聯(lián)網(wǎng)上有很多有效的翻譯方法與技巧，一些專業(yè)翻譯網(wǎng)站也提供了大量練習題。通過課程學習以及一定的練習后，學習者應該能夠掌握一定的方法，翻譯能力也會有一定的提高。

6、高職高專學生網(wǎng)絡(luò)資源評價能力的培養(yǎng)

美國圖書館協(xié)會(ame rican L.b ra rvAssociation)信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會于1989年的綜合報告中對信息素養(yǎng)正式下了定義:

“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠知道何時需要信息，并且具有確定、檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！焙芏嗾Z言學習者并沒有意識到自己在網(wǎng)絡(luò)上所獲得的有關(guān)于語言學習的各種信息并不完全是正確的。許多教師都注重交給學生使用不同搜索引擎查找信息的方法，卻忽視了培養(yǎng)他們?nèi)绾螌λ业降木W(wǎng)絡(luò)信息資源進行分析、評價的能力。事實上，利用搜索引擎:如谷歌(GoogIe)、雅虎(Yahoo)和百度(Baidu)等，鍵入關(guān)鍵字所查找到的信息往往并不是完全符合需要的、有價值的信息，搜索引擎只是充當了網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)的輔助工具，并不能對信息質(zhì)量進行鑒別。教師應使學生充分認識到網(wǎng)絡(luò)信息資源評價的重要性，掌握分析、評價它的方法。當學習者認識到需要對網(wǎng)絡(luò)信息資源進行評價時，他們就應該掌握對資源進行評價的工具和方法，以便進行實際評價(張東華，2007:41—42)。教師首先要使學生了解一些評價指標體系可作為具體評價時的指導方針。這些評價指標包含一系列問題，有利于學生思考并判斷網(wǎng)絡(luò)信息資源的質(zhì)量與價值。

網(wǎng)絡(luò)資源評價是一個專業(yè)性很強的工作，屬于信息技術(shù)的范疇。目前，國內(nèi)外在網(wǎng)絡(luò)信息資源評價研究方面仍處于摸索階段，尚未得出成熟的、公認的成果。專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源評價主要通過定性、定量、層級分析、加權(quán)平均等方法，借助專業(yè)的統(tǒng)計工具和計算分析方法，得到相對客觀的評價結(jié)論。這并不是學習者需要掌握的方法和能力。在這里討論的，是語言學習者需要掌握的一些基本方法和判斷依據(jù)，例如網(wǎng)站技術(shù)評價。學習者在訪問一個網(wǎng)站獲取資料的時候，可以從以下一些簡單的技術(shù)角度加以評價:a.導航及檢索。是否有網(wǎng)站導航功能方便學習者尋找相關(guān)知識和內(nèi)容；是否有全文檢索功能，按照何種方式進行檢索，檢索速度如何，檢索結(jié)果是否準確，檢索項是否設(shè)置簡單，可否根據(jù)標題或內(nèi)容進行全文檢索。b.網(wǎng)站速度。要檢測網(wǎng)站速度如何，可以采取一周的平均大文件下載速度指標。c.鏈接正確率。是否有無法打開的鏈接，是否存在非法鏈接。鏈接過程中，有無不必要的插件和廣告彈出窗口。d.安全可靠性。這是一個非常主要的問題，在缺乏維護和實力不強的網(wǎng)站中，往往容易感染木馬甚至是病毒。另外還要查看該網(wǎng)站是否穩(wěn)定，是否經(jīng)常出現(xiàn)無法打開的情況。e.知名度?？梢酝ㄟ^各大搜索引擎能否檢索到該網(wǎng)站作為衡量指標，而不適合采用瀏覽量等指標。比如BBC，China daify等知名度較高的網(wǎng)站，其可信程度也相對較高。

網(wǎng)站內(nèi)容評價主要包括以下方面:網(wǎng)站內(nèi)容是否豐富；相關(guān)知識是否完備；是否有背景知識介紹；是否有相關(guān)主題網(wǎng)站的鏈接；內(nèi)容安排是否合理；是否有相關(guān)主題的論壇以及論壇發(fā)言是否踴躍、是否能及時更新和回復論壇發(fā)言等。網(wǎng)站動態(tài)性是衡量網(wǎng)站交互的重要指標，沒有交互，網(wǎng)站就失去了存在的價值。這方面的指標主要有兩個:一是內(nèi)容更新。如果網(wǎng)站不經(jīng)常更新內(nèi)容，網(wǎng)站的吸引力就會大大降低，可采用平均更新間隔天數(shù)作為指標。二是交互答疑。有無答疑功能、答疑速度及質(zhì)量如何，都可根據(jù)郵件回應、論壇答復情況進行評價。藝術(shù)性評價包括對網(wǎng)站整體的色彩效果、風格、頁面設(shè)置、動畫效果等方面的主觀感受，可以體會出該網(wǎng)站是否規(guī)范、專業(yè)。

7、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)上的各種英語網(wǎng)站為英語教學和學習提供了無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)資源。建構(gòu)主義與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的緊密結(jié)合優(yōu)化了大學英語教學資源與教學環(huán)境、教學過程與教學目標，為構(gòu)建新的英語教學模式開辟了一條新的道路。語言學習者的網(wǎng)絡(luò)資源評價能力為其學習提供了有效的信息保障，讓他們在學習的過程中更有甄別地對待各種網(wǎng)絡(luò)信息，從而尋找到最需要的資源。

參考文獻

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