摘要：任務(wù)型教學(xué)途徑強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程要以學(xué)生為中心，它有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的小組合作型學(xué)習(xí)并發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文以現(xiàn)行的高校綜合英語教材中的課文《未來世界》為例，介紹了將任務(wù)性教學(xué)途徑運(yùn)用到課堂教學(xué)中的方法，以期改進(jìn)高校綜合英語課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)途徑；任務(wù)設(shè)計(jì)；綜合英語課堂教學(xué)；運(yùn)用

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)06－0061－4

1、引言

任務(wù)型教學(xué)途徑有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程。本文作者多年來一直嘗試將任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用到高校綜合英語課堂教學(xué)中，學(xué)生受益頗多。他們通過完成任務(wù)，加深了對課文的理解，同時又在完成任務(wù)的過程中鞏固了所學(xué)的語言知識。本文從介紹任務(wù)型教學(xué)途徑入手，以《綜合教程》第一冊中的課文《未來世界》為例，提出了將任務(wù)性教學(xué)途徑運(yùn)用到高校綜合英語課堂教學(xué)中的方法，以期改進(jìn)高校綜合英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提高學(xué)生的交際、思考與合作能力。

2、任務(wù)與任務(wù)型教學(xué)途徑

任務(wù)型教學(xué)途徑是20世紀(jì)80年代以來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，國外許多應(yīng)用語言學(xué)家都對此有過深入的研究。

Long認(rèn)為任務(wù)是人們在日常生活中所從事的有目的的活動(1985:89)。這是一個最寬泛的定義，是從社會生活的角度提出的，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終要達(dá)到的目標(biāo)。Richards等人認(rèn)為任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后所開展的活動(1986:289)。這個定義是從語言學(xué)的角度提出的，任務(wù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化。Breen也從語言學(xué)的角度給任務(wù)下了定義：任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。這些活動有自己獨(dú)特的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的成果(1987:23)。Nunan從交際的角度概括了任務(wù)的定義：交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來領(lǐng)悟、處理、使用和相互交流的課堂教學(xué)活動，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義而不是語言形式(1989:10)。Willis從語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法的角度提出任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情而用目的語進(jìn)行交際的有目的的活動(1996：23)。Skehan總結(jié)了很多學(xué)者的觀點(diǎn)，對任務(wù)做了五點(diǎn)界定：

(1)任務(wù)以意義為主；

(2)任務(wù)中要有需通過語言交際來解決的問題；

(3)任務(wù)與真實(shí)世界的活動有關(guān)；

(4)任務(wù)的完成要有優(yōu)先權(quán)；(5)對任務(wù)的評估要依據(jù)結(jié)果(1 998：95)。Littlewood則認(rèn)為凡是能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的活動都是任務(wù)，任務(wù)與練習(xí)有太多的相似性，任務(wù)與練習(xí)不能截然分開(2004)。

從以上的各種定義可以看出，學(xué)術(shù)界對任務(wù)的看法還遠(yuǎn)未達(dá)成一致，但有一點(diǎn)是肯定的：任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。Skehan把任務(wù)型教學(xué)途徑分為強(qiáng)式與弱式。強(qiáng)式任務(wù)型是將任務(wù)看做教學(xué)單位，它將整個教學(xué)過程包括語言知識的學(xué)習(xí)過程都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)。弱式任務(wù)型則是先講授語言知識，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識(轉(zhuǎn)引自何安平，2002:105)。本文采用Littlewood和Skehan的觀點(diǎn)，在高校綜合英語課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑中的弱式任務(wù)型教學(xué)途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3、任務(wù)型教學(xué)途徑的設(shè)計(jì)原則

本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及前人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下一些設(shè)計(jì)原則。教師在采用任務(wù)型教學(xué)途徑授課的過程中，所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須符合這些原則，否則就可能導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)效果的失敗。

3.1真實(shí)性

Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為只要人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可理解的，那么人們就可以習(xí)得語言(轉(zhuǎn)引自何廣鏗，2002:22)。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和練習(xí)語言知識的結(jié)果。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際活動的場景，要考慮該設(shè)計(jì)是否會在真實(shí)的世界里發(fā)生，會在什么情況下發(fā)生；還要考慮任務(wù)應(yīng)與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。任務(wù)不但要內(nèi)容真實(shí)，還要語言自然，這樣才能讓學(xué)生“預(yù)演”他們在現(xiàn)實(shí)生活和工作學(xué)習(xí)中可能會碰到的任務(wù)，從而為在現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行語言交際作好準(zhǔn)備(何安平，2002:111)。也只有這樣，才會引發(fā)學(xué)生積極思考，拓展其思維，從而將任務(wù)完成得更好。

3.2信息溝

在真實(shí)的交際中，交際雙方肯定會有相互之間不知道的信息，否則就無所謂交際。因此，在設(shè)計(jì)交際任務(wù)的時候，一定要創(chuàng)設(shè)情境，讓完成任務(wù)的雙方有信息溝的存在，才能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用目的語的目標(biāo)。

3.3興趣性

興趣是力求認(rèn)識、探究事物的一種心理傾向，是推動學(xué)習(xí)新事物、新知識的動力。它不是天生的，它可以在學(xué)習(xí)活動中逐步建立。教師要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的易興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以飽滿的熱情來完成任務(wù)。為此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候要注意任務(wù)的趣味性，讓學(xué)生樂于去完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)展及培養(yǎng)他們的興趣。

3.4難度

任務(wù)要符合學(xué)生的已有知識水平和知識結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候，不能用太容易的任務(wù)來充數(shù)，不能為了完成任務(wù)而隨便設(shè)計(jì)一些任務(wù)，也就是說，不能為了任務(wù)而任務(wù)，因?yàn)檫@樣會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到東西而喪失學(xué)習(xí)的興趣。但是，任務(wù)也不能太難，否則學(xué)生會失去信心。這就要求教師要對自己的學(xué)生有充分的了解，為他們設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，為學(xué)生提供一個獲取信息、交流信息、處理信息或應(yīng)用信息的過程(ibid:116)。

3.5能力的發(fā)展

任務(wù)的完成要有明顯的結(jié)果標(biāo)記，即任務(wù)的完成要以學(xué)生最后的語言輸出為主要評價依據(jù)。任務(wù)的終極目標(biāo)是要讓學(xué)生在完成這一次又一次任務(wù)的過程中學(xué)會舉一反三，學(xué)會綜合的語言運(yùn)用，學(xué)會分析問題、處理問題、解決問題的方法。因此，教師要在教學(xué)生完成任務(wù)的同時教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會合作、分享與交流，從而最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

4、任務(wù)型教學(xué)途徑的設(shè)計(jì)實(shí)例

本文作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中一直嘗試采取任務(wù)型教學(xué)途徑教授綜合英語課程。綜合英語的課型是閱讀，閱讀有精讀與泛讀之分，其過程可劃分為三個階段，閱讀前(pre-reading)、閱讀中(whlle-reading)和閱讀后(post-reading)，這三個階段互相滲透，使得自下而上、自上而下的閱讀理解模式交匯在一起，使學(xué)生能運(yùn)用圖式理論模式來解決閱讀中的問題，從而學(xué)會語言的綜合運(yùn)用(龔亞夫、羅少茜，2003:106)。該課程的目的是為學(xué)生進(jìn)入高年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好英語基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，所采用的教材是《綜合教程》，每一課的結(jié)構(gòu)相同，都有一篇精讀課文、一篇泛讀課文和一些相關(guān)的配套練習(xí)，其中精讀課文的教學(xué)時間為三個課時。

本文以課文《未來世界》為例介紹了將任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用到綜合英語課堂教學(xué)中的方法。這篇課文是有關(guān)“未來”話題的文章，所有的任務(wù)全部都圍繞“未來”這個話題。

4.1閱讀前階段

這是激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的準(zhǔn)備階段。上課前幾天，教師就布置了任務(wù)一：要求學(xué)生查找資料，描繪未來世界的模樣，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對即將要讀的文章產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的期待，從而認(rèn)真地學(xué)好下面的課文。具體的操作是學(xué)生5人一組，上網(wǎng)查信息、讀科普文章、讀科幻小說，通過一切可能的途徑猜測未來世界的樣子，然后提交一份簡短的報告，在課堂上向全班同學(xué)展示，時間為大約15分鐘。

4.2閱讀中階段

在這一階段中，學(xué)生要理解課文的主要意思，掌握關(guān)鍵詞語的用法，弄懂文章的結(jié)構(gòu)。教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)二：小組任務(wù)。在教師講解、學(xué)生熟讀并理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生回答有關(guān)課文理解的問題共15個，比較容易的問題不提供選擇項(xiàng)，難度較大的問題提供3個選擇項(xiàng)。學(xué)生以小組為單位討論，然后每個小組派一名學(xué)生代表用英語進(jìn)行口頭解釋，用以訓(xùn)練學(xué)生合作、分享與交流的意識以及用目的語進(jìn)行口頭交際的能力。

任務(wù)三：個人任務(wù)。要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新學(xué)的詞匯。因?yàn)檎n文的新詞匯大部分都與未來世界中的生活密切相關(guān)，教師可要求學(xué)生運(yùn)用新詞匯描述想象中的未來生活，比如，未來的汽車、高速公路與現(xiàn)在的有什么不一樣?未來的家電與現(xiàn)在的相比，有哪些更人性化、更環(huán)保的方面?這一任務(wù)要求學(xué)生學(xué)會觀察與分析，用以訓(xùn)練他們的記憶和理解以及實(shí)際使用語言的能力。

4.3閱讀后階段

在這一階段，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情景讓他們?nèi)?shí)踐所學(xué)到的知識。設(shè)計(jì)的任務(wù)既要與課文有聯(lián)系，又要超越課文本身，而且要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和知識結(jié)構(gòu)。

任務(wù)四：小組合作型任務(wù)。根據(jù)課文內(nèi)容，討論“我們今天的世界也是我們祖先眼中的未來世界”，此任務(wù)可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭交際能力。

任務(wù)五：學(xué)生以小組為單位，進(jìn)一步整理課前搜集到的資料，并在課后繼續(xù)搜集整理：在接下來的一周內(nèi)，每個人以小組的討論結(jié)果為依據(jù)各自寫一篇文章：為了更好地適應(yīng)未來世界，學(xué)生應(yīng)從哪些方面來準(zhǔn)備自己、武裝自己。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中，能體會到今天的世界也曾經(jīng)是多少代人多少年以前的夢想，從而更加珍惜今天的生活，更加認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)。這一任務(wù)所花的時間最長，涉及到的活動最多，學(xué)生從中得到的收益也最多。

以上只是一篇精讀課文的任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例，在實(shí)際的教學(xué)中，這些任務(wù)總是和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)相連，分布在整個教學(xué)活動中。

5、結(jié)語

從以上的任務(wù)型教學(xué)活動中可以看出，任務(wù)型教學(xué)途徑需要學(xué)生在整個教學(xué)過程中進(jìn)行一系列的活動，正如夏紀(jì)梅提出的那樣，他們的活動包括觀察、調(diào)查、組織、分工、分析、討論、爭辯、推斷、選擇、歸納、作計(jì)劃、調(diào)整計(jì)劃、作決定、研究、尋找信息、分享資源、評價、口筆頭報告等等。他們充當(dāng)?shù)慕巧薪M織者、合作者、仲裁人、調(diào)解人、記錄者、調(diào)查員等等(2003:96)。

筆者通過與學(xué)生的訪談得知，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，因?yàn)檫@樣能夠讓每個學(xué)生都有事情可做，都開口說英語，用英語大膽地去交際，從而更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師也可以從講臺走到學(xué)生的中間，起到設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、參與與評價等作用，成為學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者、調(diào)解者、服務(wù)者等，從而體現(xiàn)了新型的師生關(guān)系。因此，在高校綜合英語課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑是可行的。境一功能”的聯(lián)系，做到以典型語塊或搭配整體輸入、以獨(dú)立單位儲存，以利于學(xué)生高效檢索和提取。

最后，鼓勵學(xué)生去“死記硬背”。第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是從初始時“鸚鵡學(xué)舌”般的機(jī)械模仿到最后的靈活運(yùn)用，因此要在頭腦中建立起新的語言習(xí)慣和思維方式，就必須依賴大量的語言輸入去豐富大腦的庫存。但傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的最大弊端是脫離語境，孤立地去教詞匯。所以，教師要鼓勵學(xué)生有選擇地去背誦篇章，這無疑會對語塊的學(xué)習(xí)起到一箭雙雕的作用。

(4)采用靈活多樣的教法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上真實(shí)語言接觸很有限，學(xué)生應(yīng)在課外另辟蹊徑，增加自主學(xué)習(xí)的時間，提高自身的語言接觸頻度，如在課外通過電視和互聯(lián)網(wǎng)等媒介多接觸目的語；借助詞典預(yù)習(xí)課文單詞獲得相關(guān)生詞的語音、句法、語體等方面的信息，以增加課外的自我輸入。此外，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生要有意識地在詞匯學(xué)習(xí)的每一個階段都運(yùn)用預(yù)先計(jì)劃、自我評估、自我監(jiān)督等學(xué)習(xí)策略，使詞匯學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、計(jì)劃性、針對性和持續(xù)性，方能取得事半功倍的成效。

(5)教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種詞匯知識的產(chǎn)出機(jī)會，努力做到學(xué)以致用，熟能生巧，確保詞匯知識和詞匯能力較均衡發(fā)展。通過各種活動，使越多的詞匯知識轉(zhuǎn)化為越強(qiáng)的詞匯能力。

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