摘要：大學(xué)英語寫作教學(xué)是一個(gè)重要卻比較薄弱的環(huán)節(jié)，可通過自建語料庫輔助教學(xué)來強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生自建小型英語寫作語料庫，在教學(xué)中充分使用語料庫資源，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，鍛煉材料搜集能力，提高詞法、句法和篇章層面的寫作輸出能力，培養(yǎng)習(xí)作修改的主動(dòng)性，全面提高他們的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：自建語料庫；寫作能力

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)06-0039-5

1、引言

寫作能力是一個(gè)人語言能力的綜合體現(xiàn)，它既是一項(xiàng)產(chǎn)出技能又是一項(xiàng)交際技能。在寫作輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者啟動(dòng)大腦中詞法、句法等知識(shí)儲(chǔ)存，根據(jù)內(nèi)容組織材料，布局謀篇；同時(shí)還需依據(jù)寫作對(duì)象考慮語言的準(zhǔn)確性和得體性。目前在中國(guó)，英語寫作對(duì)大多數(shù)大學(xué)生而言是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，他們的作文存在很多問題，如詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確、語法意識(shí)淡薄、篇章連貫性差等。究其原因，傳統(tǒng)寫作教學(xué)只注重語言糾錯(cuò)過程，學(xué)生的任務(wù)就是寫，老師則只負(fù)責(zé)作業(yè)批改和課上點(diǎn)評(píng)。課堂上輕視語言輸入阻礙了語言的寫作輸出；輕視語體差異影響了寫作輸出的準(zhǔn)確性；輕視學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)限制了寫作輸出能力的發(fā)展。由此可見，寫作教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為語料庫在英語寫作教學(xué)中的介入是一個(gè)很好的選擇，由教師自建的小型英語寫作語料庫則具有更強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和實(shí)效性。本文將就小型語料庫的建設(shè)及其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

2、理論基礎(chǔ)

2.1自建語料庫輔助教學(xué)的基本理論

語料庫是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語言材料進(jìn)行處理、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫。庫中語料豐富，可保證課堂語言輸入的廣泛性和真實(shí)性；其檢索工具簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用?；谡Z料庫的學(xué)習(xí)模式稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(Data－driven Learning)，簡(jiǎn)稱DDL(Johns，1991:1—16)，由學(xué)生帶著問題自己到語料庫中去檢索，從語言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語言的事實(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們牢記所探究的結(jié)果。將語料庫應(yīng)用于英語寫作教學(xué)將推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“探索式、發(fā)現(xiàn)式、驗(yàn)證式”學(xué)習(xí)(滕延江等，2006:50)。

一般來說，應(yīng)用于課堂教學(xué)的語料庫往往是由教師精心采集建立，旨在幫助學(xué)生理解語言現(xiàn)象的小型語料庫(Aston，1995:259)。原因在于大型語料庫有三個(gè)缺陷：一、價(jià)格昂貴，可及性差，不如自建的小型語料庫使用方便(梁茂成，2003:43)；二、包羅萬象，實(shí)際使用中經(jīng)常產(chǎn)生大量冗余數(shù)據(jù)；三、對(duì)文本處理和分析工具的要求較高，教師可獲得的相關(guān)軟件處理能力不足。而自建小型語料庫不僅能夠克服以上弊病，還有其自身優(yōu)勢(shì)：一、語料收集針對(duì)性強(qiáng)，適合教學(xué)對(duì)象的難度和興趣；二、可在本地機(jī)操作，檢索語料時(shí)選擇自由，易于突出語言的語域特征；三、語料可不斷更新，具有開放性和時(shí)效性；四、自主設(shè)計(jì)，可靈活標(biāo)注(謝家成，2003:28)，能滿足更多個(gè)性化需求。因此，教師據(jù)自身需要建立小型語料庫用于課堂教學(xué)，既體現(xiàn)了教學(xué)資源利用上的成本效應(yīng)，又能充分發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2自建寫作語料庫的模式及應(yīng)用

隨著語料庫技術(shù)的普及，教師為學(xué)生量身定制小型語料庫不僅是必要的，而且是可行的。教師可借鑒BROWN和LOB的分層隨機(jī)抽樣和按比例收集文本的方法，確保所獲語料的平衡性和代表性；再利用語料庫統(tǒng)計(jì)軟件或?qū)懽鬈浖ordPilot等，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的英語寫作語料庫。以下便是筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要帶領(lǐng)學(xué)生建立的小型語料庫的基本模式，見圖1。

自建小型寫作語料庫由目的語語料和學(xué)習(xí)者語料兩個(gè)分庫組成，各分庫又按語域劃分為若干子庫，層層細(xì)化。各級(jí)語料庫一般本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，精選語言材料來構(gòu)建。語料難度適中，符合“i+1”的輸入原則；語料保存采用純文本形式，以便檢索使用；同類文件的命名保持一致，方便查找。語料分門別類存儲(chǔ)后，教師還可根據(jù)自身需要對(duì)部分語篇做適當(dāng)標(biāo)注。手工標(biāo)注可使用Microsoft Word的自動(dòng)圖文集功能來幫忙，只要把所設(shè)定的編碼都輸入自動(dòng)圖文集并做成工具欄，就可以在需要時(shí)插入編碼對(duì)語料進(jìn)行標(biāo)注。如果只是標(biāo)注詞性的話，亦可利用GoTagger和Brill Tagger或在線的CLAWS等免費(fèi)軟件進(jìn)行少量語料的標(biāo)注。此外，AntConc還支持關(guān)于背景信息、主題、修辭、功能等方面的創(chuàng)造性標(biāo)注，能夠滿足個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。但鑒于自動(dòng)賦碼對(duì)于個(gè)人語料庫而言還較為困難，語料不宜深度加工。事實(shí)上，原始語料就可直接用于詞頻統(tǒng)計(jì)、主題詞提取和KWIC索引等課堂活動(dòng)。

筆者自建小型寫作語料庫的開發(fā)和應(yīng)用情況如圖2所示，整個(gè)流程中每個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)。

可見，教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集、整理語料，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集第一手資料的方法，還可培養(yǎng)他們的寫作文體意識(shí)。通過語料庫檢索、語料庫對(duì)比以及語篇分析，學(xué)生的語言、語用等各項(xiàng)能力都能得到大幅提升。

3、自建語料庫在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

3.1提高材料搜集能力和文體意識(shí)

素材的收集與整理是寫作起始階段必需的一項(xiàng)基本能力。學(xué)生通過收集、分析寫作材料，消化、吸收相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟他人觀點(diǎn)，形成自己的思路，最終寫出有創(chuàng)見性的文章。材料搜集能力可在寫作語料庫建設(shè)的過程中得到全面培養(yǎng)。作為語料庫的獲益者，每名學(xué)生都有義務(wù)參加語料庫的建設(shè)。他們?cè)谑煜ち苏Z料庫常識(shí)后，按照要求分語域廣泛收集目標(biāo)語語料，并利用檢索軟件統(tǒng)計(jì)某些詞在語篇中的分布情況以及出現(xiàn)頻率，客觀判斷該語篇的題材和難度，決定其取舍。學(xué)生通過親身體驗(yàn)個(gè)性化語料庫的建設(shè)過程，不僅能學(xué)會(huì)收集第一手資料的各種辦法，還可增強(qiáng)信息收集的意識(shí)；在語料收集、分類、整理、標(biāo)注及使用的過程中觀察到不少語言現(xiàn)象，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生參加語料庫建設(shè)還可增強(qiáng)其文體意識(shí)。語料庫一般按照文體類型細(xì)分，筆者所建的目標(biāo)語語料分庫(見圖1)分為考試作文語料庫(以議論文為主)、英語應(yīng)用文語料庫(以說明文為主)和英語演講稿語料庫(既包括說明性演講又包括說服性演講)等，每一個(gè)子庫基本上代表了一類體裁。其中前兩個(gè)子庫為純書面語文體；而后一個(gè)是演講稿，它是介于書面語和口語之間的一種特殊文體。這樣，在廣泛搜集各種語體的語料、分領(lǐng)域整理、自建并使用小型語料庫的過程中，學(xué)生注意到文章的體裁類型、寫作日的、寫作對(duì)象、寫作詞匯等因素間的差異，潛移默化地提高文體意識(shí)。例如，“SO”和“therefore”都表示“因此”，但從檢索結(jié)果來看，“therefore”所在句子的主語一般不是人稱代詞；而“so”所在句卻常用人稱代詞。由此，學(xué)生不難得出結(jié)論，“therefore”更正式，多用在書面語中。通過探索、分析、總結(jié)關(guān)鍵詞的文體和語體意義，學(xué)生可逐漸加深對(duì)各種文體的認(rèn)識(shí)。

3.2提高寫作詞法能力

教師根據(jù)教學(xué)情況布置語料庫檢索任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)、語境共現(xiàn)、搭配檢索等手段查找某些詞語并分析其使用語境，掌握語詞的使用特點(diǎn)。由詞頻統(tǒng)計(jì)得出的高頻詞才是真正的常用詞匯，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞最常見的搭配以及使用模式，分析其在不同語域中的分布特征，實(shí)現(xiàn)文體層面上的詞匯學(xué)習(xí)。

語料庫索引方式中采用最為廣泛的是語境共現(xiàn)(Key Word in Context)，即通過全文檢索將語料文本中關(guān)鍵詞的每一次出現(xiàn)連同它們所在的語境一起呈現(xiàn)，且以檢索詞居中的形式排列出來。這種呈現(xiàn)方式提供了有關(guān)檢索詞使用的真實(shí)語境，其范圍小至檢索詞左右的幾個(gè)詞語，大至包含有檢索詞的整個(gè)句子乃至全文。可見，“一個(gè)內(nèi)容廣泛的話料庫就是一座語言真實(shí)用法的金礦，而用KWlC(關(guān)鍵詞的語境共現(xiàn))來開發(fā)這座金礦就為詞匯學(xué)習(xí)提供了豐富的上下文(Jones，2001:7-12)?！闭Z境共現(xiàn)充分展示出詞匯間各種音、形、義的聯(lián)系及細(xì)微差別，可幫助師生認(rèn)識(shí)各種語言形式在實(shí)際交際中的意義和用法，從而解決一些詞匯的疑難問題。例如，“result”、“outcome”和“consequence”意思相近，如何選用最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)自己的思想可能會(huì)有些困難。使用檢索軟件從語料庫中提取三個(gè)詞的語境共現(xiàn)檢索行，然后讓學(xué)生來觀察檢索行中關(guān)鍵詞前后的搭配詞語，通過識(shí)別它們各自的搭配模式，即可輕松區(qū)分三個(gè)詞的語義和用法：“consequence”常暗示不利的、負(fù)面的甚至是災(zāi)難性的后果，具有消極語義韻；“outcome”常指正面的、積極的結(jié)果，有積極語義韻；“result”則是一般詞匯，語義韻為中性。師生還可借助索引軟件在目標(biāo)語語料庫中確定關(guān)鍵詞的經(jīng)典搭配和典型例句，這樣得到的詞語用法既生動(dòng)又地道，還可激發(fā)學(xué)生自我探索的意識(shí)，把以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)挖掘。隨著常用搭配的不斷增加，學(xué)生的心理詞匯積累成一個(gè)由各種詞塊組成的語庫，在這種心理詞匯的基礎(chǔ)上，英語寫作思維逐步建立起來。

3.3提高寫作句法能力

句法能力亦可在語料庫的建設(shè)和應(yīng)用中得到培養(yǎng)。學(xué)生觀察到不同語域下的真實(shí)語料，經(jīng)過檢索統(tǒng)計(jì)出高頻使用的句型和語法現(xiàn)象，能夠比較直觀地掌握各種句法知識(shí)。例如，有些名詞前面應(yīng)該用什么動(dòng)詞，學(xué)生通常對(duì)此感到比較頭疼。通過搜索語料庫的例子，就很容易發(fā)現(xiàn)“the price”常跟在動(dòng)詞“l(fā)ower”之后而不是“reduce”，從而掌握英文中“降價(jià)”一詞的地道表達(dá)方式。關(guān)鍵詞檢索也可用于求證和呈現(xiàn)其他語法信息。如以“suggest(that)”為關(guān)鍵詞，便可驗(yàn)證其所接從句在實(shí)際使用中是用虛擬語氣的情況多還是不用虛擬語氣多，從中得出“suggest”從句使用虛擬語氣的一般規(guī)律。此外，副詞作狀語時(shí)的語法位置、有關(guān)間接引語的語法知識(shí)、副詞修飾形容詞時(shí)的用詞搭配(何安平，2004:81)等句法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)都能利用自建語料庫檢索來實(shí)現(xiàn)。這種語法學(xué)習(xí)把需要學(xué)習(xí)的語法特征在真實(shí)的語境中呈現(xiàn)出來，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力和語法意識(shí)的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的孤立的語法講解和脫離語境的語法練習(xí)相比，具有更多方面的優(yōu)越性(李文中等，2001:20-21)。

3.4提高寫作語篇能力

經(jīng)過詞法、句法訓(xùn)練后，語篇能力成為制約大學(xué)生寫作水平提高的瓶頸。傳統(tǒng)的議論文教學(xué)只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先給出主題句，然后按三段論的模式展開，不少學(xué)生對(duì)此提出疑問，認(rèn)為這是在寫八股文。將語料庫引入寫作教學(xué)后，就可以利用收集的目標(biāo)語語料進(jìn)行檢索和分析，找出本族語者常用的寫作模式，供學(xué)生參考。讓學(xué)生親自總結(jié)英語篇章的整體特點(diǎn)，得出可信的結(jié)論，培養(yǎng)起英語語篇的宏觀思維。

從微觀上看，語篇最基本的特征是銜接和連貫。銜接是語篇表層結(jié)構(gòu)成分之間的聯(lián)系，是深層語義連貫性的具體體現(xiàn)。英語語篇銜接主要是通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成的。其中語法手段包括時(shí)間關(guān)聯(lián)、地點(diǎn)關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略、詞匯粘合和時(shí)體配合等；詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系；邏輯關(guān)系可分為增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間等。學(xué)生在寫作中往往較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。要解決語篇銜接能力不足的問題，需要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練的實(shí)施可借助自建語料庫來完成。由于語料庫軟件提供搜索詞遮蔽和檢索結(jié)果在屏編輯等功能，教師可輕松編制銜接詞專項(xiàng)練習(xí)。例如，利用語境共現(xiàn)將某一類邏輯關(guān)聯(lián)詞及其上下文一起展示出來，通過搜索詞遮蔽將該邏輯連詞隱去。然后，讓學(xué)生根據(jù)語境判斷需要哪類邏輯關(guān)系詞，再按照語域、文體、搭配特征確定所需的銜接詞。教師還可利用檢索結(jié)果在屏編輯功能，以句子為單位打亂順序，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的思路編排出合理的次序來重構(gòu)語篇。

除了設(shè)置銜接手段練習(xí)外，教師還應(yīng)系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的語義連貫?zāi)芰?，從目?biāo)語語料庫中找出一些具有典型英語思維的篇章，去掉某些重要的句子，讓學(xué)生填寫上自己認(rèn)為合適的句子；或者由教師為空缺部分提供3至4個(gè)備選答案，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇，以使文章前后貫通。

3.5提高修改潤(rùn)色能力

自建語料庫輔助寫作教學(xué)還可調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作修改的積極性。教師將學(xué)生提交的電子文本作業(yè)匯集成學(xué)習(xí)者語料庫，手工進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)注并用Wordsmith進(jìn)行批量提取，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中易犯的錯(cuò)誤和存在的問題：如詞類誤用、修飾語錯(cuò)置、懸垂錯(cuò)誤、不完整句等；亦可運(yùn)用詞表等功能，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的詞語搭配作出評(píng)判。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師一般不直接給予糾正，而是在目的語語料庫中進(jìn)行檢索，向?qū)W生展示正確用法的索引行。學(xué)生在觀察分析正確的索引行后，對(duì)語言錯(cuò)誤進(jìn)行自我糾正。這樣的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生對(duì)語言用法掌握得更準(zhǔn)確，記憶也更深刻。

學(xué)生在習(xí)作完成后也可自我修正。利用語料庫檢索出與自己所寫句子相似的語料進(jìn)行對(duì)比，從中確定自己的表達(dá)是否正確和地道。例如，通過對(duì)比，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)“watch moon”或“l(fā)ook moon”表示“賞月”是漢語式的表達(dá)，英語中應(yīng)該使用動(dòng)詞“enjoy”。以語料庫為工具，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的錯(cuò)誤，還能找到問題的答案，大大提高寫作修改潤(rùn)色能力。

4、結(jié)論

自建語料庫輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理念，做到了“以學(xué)生為中心”。學(xué)生既是語料呈現(xiàn)的對(duì)象，又是語料庫的直接使用者。在豐富真實(shí)的語料中任意無限次的檢索促生了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。他們不斷帶著新問題到語料庫去尋找答案，從中培養(yǎng)起獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，最終形成自主性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在參與語料庫開發(fā)和使用的過程中，通過選材、歸類、檢索、觀察、分析、總結(jié)等程序增強(qiáng)了寫作文體意識(shí)，鍛煉了寫作前材料搜集的能力，提高了寫作中詞法、句法和篇章層面的語言輸出水平，培養(yǎng)了寫作后習(xí)作修改的主動(dòng)性。隨著規(guī)模的逐步擴(kuò)大以及功能的日漸完善，自建語料庫必將在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮更多的作用。