作者簡介:

錢澄，江蘇省泰州機電高等職業(yè)技術學校校長，黨總支書記，高級講師，江蘇省職業(yè)教育先進個人。1995年開始擔任校長工作，十多年的校長工作實踐中，一手抓學校基礎建設，一手抓學校內涵發(fā)展，帶領學校一步一個腳印地由一所普通的職教中心建成為高職校，并跨入全省首批職業(yè)學校示范校的創(chuàng)建行列。

職業(yè)教育是就業(yè)教育、富民教育、民生教育。如果說就業(yè)是職業(yè)教育的主要價值取向，那么以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是更高層次的就業(yè)，教會學生創(chuàng)業(yè)是職業(yè)教育價值取向上的超越。

2006年江蘇省教育廳下發(fā)了《關于實施江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)行動工程的意見》，學校立即行動，積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐探索，走出了職業(yè)教育一片新的廣闊天地。

在理論層面，我們將創(chuàng)業(yè)教育先后立為校級、省級課題，重點研究創(chuàng)業(yè)教育的意義、創(chuàng)業(yè)教育的內容、創(chuàng)業(yè)教育的方法、創(chuàng)業(yè)教育的管理機制以及創(chuàng)業(yè)教育師資及創(chuàng)業(yè)型教師隊伍建設、創(chuàng)業(yè)典型的成功原因分析等，為創(chuàng)業(yè)教育工作的推進，打下良好的理論基礎，以增強工作的實效性。

四個層次

在實踐層面，我們將創(chuàng)業(yè)教育分為四個層次，逐層推進:

1.通識教育層次

學校一直按照上級部門的要求在全校開設“職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”指導課，讓學生了解什么是創(chuàng)業(yè)，怎樣去創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)辦一個企業(yè)所必須的知識、流程等，讓學生對創(chuàng)業(yè)有一個基本的認識和了解。

2.創(chuàng)業(yè)實務層次

在通識教育的基礎上，我們積極尋求在學生的創(chuàng)業(yè)實踐上取得突破。我校先后開展了立足校內勤工儉學崗位的創(chuàng)業(yè)實踐活動，開展了以校內外實踐基地為主線的創(chuàng)業(yè)實踐活動。比如流動報刊亭、假日影院、通訊充值部等，學生有模有樣地干了起來。但總的來講，規(guī)模偏小，不成體系。2007年春，學校有機會接觸到中國職教學會推介的美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會的NFTE創(chuàng)業(yè)教育模式。NFTE創(chuàng)業(yè)教育的教學模式，具有獨特的魅力:一是參與，讓所有學生都參與進來;二是互動，讓知識技能在活動中掌握;三是體驗，在操作實務中體驗、反思;四是行動跟進，進行創(chuàng)業(yè)的實踐嘗試。這些引起了我們高度的興趣和關注。我們立即培訓師資，開展試點，在師生中引起了強烈的良好反響。這種全新的教學模式，有效地利用課堂讓學生進行了創(chuàng)業(yè)實務的模擬。

3.創(chuàng)業(yè)實踐層次

通過創(chuàng)業(yè)模擬，學生們的創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲，為了提升學生們的創(chuàng)業(yè)能力，我們從商業(yè)計劃書大賽中，遴選出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，讓他們落戶學校創(chuàng)業(yè)園，由模擬到真干，在創(chuàng)業(yè)園中孵化小老板。

4.培植精英層次

在學校創(chuàng)業(yè)園的實踐中，必然會產生創(chuàng)業(yè)之星，我們對其成功的因素進行分析總結，編成案例，充實教材，并對其走向社會開創(chuàng)實業(yè)提供必要的扶持和跟蹤服務。

2008年以來，學校已有400多名學生參加了創(chuàng)業(yè)教育培訓，紀建偉同學獲“全球創(chuàng)業(yè)精神大賽”獎，李篩同學獲全國商業(yè)計劃書大賽優(yōu)秀獎，13名同學在學校創(chuàng)業(yè)園落戶，3名同學已在校外開辦實體。

實施意義

創(chuàng)業(yè)教育的開展，使我們深深體會到，這是推進職業(yè)學校內涵發(fā)展的有效途徑，它不僅投資少，而且充分地讓學生學起來、動起來、做起來，課程改革的課堂新模式在創(chuàng)業(yè)教育課上首先得到了體現(xiàn)，對學校的發(fā)展將產生深遠的影響:

1.拓展了職業(yè)教育的廣度

通過職業(yè)教育使學生具備職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能，是職業(yè)教育主要的基本職能。而創(chuàng)業(yè)教育利用學校資源和學生自身的條件，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，開展創(chuàng)業(yè)實踐，培植創(chuàng)業(yè)能力，引領職校學生加入創(chuàng)業(yè)者的行列，在更高的層次上實現(xiàn)人生理想和價值，是教育工作者授人以“漁”的新領域。

2.挖掘了職業(yè)教育的深度

職業(yè)學校的學生走向社會，將來無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都必須具備一些優(yōu)秀的品質，如:自信、誠信、敬業(yè)、社會責任感。我們的德育課，是力圖實現(xiàn)這樣的教育目標的。但傳統(tǒng)的德育模式，缺乏有效的載體，說教體系，蒼白無力。通過創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程，讓學生親身體驗、感悟，在成功中享受快樂，增添自信;在挫折中跌倒重來，增添勇氣;在職業(yè)環(huán)境中，體驗責任，懂得敬業(yè)。同時，創(chuàng)業(yè)過程中，學生會反復驗證提升自己的專業(yè)水平、管理能力、決策能力、領導能力，使學生的綜合素質得到培養(yǎng)。

3.激發(fā)了職業(yè)教育的活力

職業(yè)教育是面向社會的教育。學校通過社會調研、志愿者服務、工學結合等多種形式，讓學生走向社會，了解社會，取得了良好的效果。但這種形式是統(tǒng)一的，是學校作為中間方組織的，缺乏學生自發(fā)的內在動力，興趣、激情難以體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)作為一個項目，學生會圍繞自己的選擇，深入市場調研，悉心推敲商業(yè)計劃書，主動協(xié)調各方面的關系，燕子銜泥一樣經營自己的企業(yè)，帳房先生一樣核算盈虧……興趣和責任，使學生的想象、熱情、才智像火山一樣噴發(fā)。

4.提升了職業(yè)教育的品位

一個人的品味，是通過別人欣賞和認可的，一個學校的品味，是通過社會評價和檢驗的。職業(yè)教育長期以來的社會定位是培養(yǎng)藍領的技術工人或培養(yǎng)銀領的技術人才，這是社會發(fā)展不可或缺的部分。而在我們的職業(yè)教育中，開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)環(huán)境，孵化創(chuàng)業(yè)“老板”，必將擴大職業(yè)教育的功能，提升職業(yè)教育的品位。走進德國的職業(yè)學校，詢問一下他們的學生將來最想干什么，他們會很自豪地告訴你，“到寶馬當技術工人”，再問他們?yōu)槭裁?，他們會告訴你“寶馬的總裁是職業(yè)學校畢業(yè)的，”從中可以看出職業(yè)學校走出的領頭羊，對于打破中國傳統(tǒng)觀念中對職教的偏見是何等的重要。

為使學校的創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，我們已成立了由學工處主抓的創(chuàng)業(yè)教育中心，成立了創(chuàng)管會，配備了專門的師資，制定了學生創(chuàng)業(yè)園管理辦法等相應的管理制度，開辟了創(chuàng)業(yè)園和工商、金融、審計、稅務模擬機構，并將建立學生創(chuàng)業(yè)扶持、獎勵基金。