摘 要：作者提出在日常英語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)該引入過程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式。過程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式具有多元化特點(diǎn)，有豐富的實(shí)現(xiàn)方式，能與考試測(cè)評(píng)互為補(bǔ)充，對(duì)教師的對(duì)老師的教育理論、課程設(shè)計(jì)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)能力和個(gè)人素質(zhì)等有一定要求。文章還討論了過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的多樣性、激勵(lì)性、公正性和前瞻性原則，并簡(jiǎn)要介紹了它的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：過程性；教學(xué)測(cè)評(píng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-949X(2009)-03-0091-02

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深入開展的現(xiàn)階段，大量應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式方法被提出來(lái)，形式多樣的教學(xué)方法在不同地區(qū)、不同學(xué)生水平的教育過程中起到了顯著的作用[1]。其中包括課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、教育方式的改進(jìn)、教育資源的改進(jìn)等。其中課堂教學(xué)方法主要以發(fā)展實(shí)踐建構(gòu)主義理論為主，如 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等；教育方式的改進(jìn)則涌現(xiàn)了差異性教學(xué)、分級(jí)分類教學(xué)等。教育資源的改進(jìn)包括了引入現(xiàn)代信息化教學(xué)輔助設(shè)施、豐富教師資源和提高教育水平等。

然而，在實(shí)施眾多的教育方案之后，多數(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)仍然采用了舊有的終結(jié)性的教學(xué)成果評(píng)估方式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹ａ槍?duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育改革中比較少涉及到教學(xué)評(píng)估，本文提出在考試測(cè)評(píng)的框架內(nèi)引入過程性教學(xué)測(cè)評(píng)[2]，將大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力測(cè)試置入日常教學(xué)過程，更加真實(shí)地體現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得效果。

一、過程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式簡(jiǎn)介

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)，即在日常教學(xué)的過程中，通過各種教學(xué)手段引入簡(jiǎn)單測(cè)試與評(píng)價(jià)，連續(xù)性地把握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)和語(yǔ)言掌握程度，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果的目的。

1.過程性教學(xué)測(cè)評(píng)方式的特點(diǎn)

理想的教學(xué)過程需要有多元化測(cè)評(píng)體系作為保障，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。過程性教學(xué)測(cè)評(píng)能夠體現(xiàn)測(cè)評(píng)對(duì)象的多元化，無(wú)論教學(xué)對(duì)象如何變化，教師均可以在課堂英語(yǔ)教學(xué)的過程中實(shí)施過程性教學(xué)測(cè)評(píng)，即測(cè)評(píng)的覆蓋面能夠涵蓋所有參與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時(shí)，測(cè)評(píng)體系的形式是多樣化的，測(cè)評(píng)的體系不僅限于各種課堂問答、語(yǔ)言能力展示、作業(yè)等常見的平時(shí)成績(jī)，隨著教師對(duì)課程、教育方式和師生關(guān)系等的深入發(fā)展，不同的測(cè)試與評(píng)價(jià)方式會(huì)被挖掘出來(lái)并應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，不斷地豐富測(cè)評(píng)體系。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展過程，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。運(yùn)用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的結(jié)果可以階段性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)與考試測(cè)評(píng)相結(jié)合，既可以關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，又關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。兩種測(cè)評(píng)方式互為補(bǔ)充，和諧統(tǒng)一，可以正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)得程度。

2.過程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)教師的要求

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)老師的教育理論、課程設(shè)計(jì)水平有要求[3]。教師要以現(xiàn)代教育理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)安排，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教材的使用等，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)制定、信息反饋、學(xué)習(xí)效果等設(shè)計(jì)一套可行的計(jì)劃。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)施需要大量的師生互動(dòng)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理輔導(dǎo)能力和個(gè)人素質(zhì)有要求[9]。教師要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，鼓勵(lì)者，甚至是合作者，要具備良好的心理輔導(dǎo)能力個(gè)人素質(zhì)，淵博的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、較為廣闊的知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法。能夠充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

3.過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)現(xiàn)模式

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的實(shí)現(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，甚至可以涵蓋課外教學(xué)。其實(shí)現(xiàn)模式主要有知識(shí)點(diǎn)的提問與回答質(zhì)量，學(xué)生回答特定問題的語(yǔ)言駕馭能力，課堂活動(dòng)的參與和表現(xiàn)，日常作業(yè)的完成質(zhì)量，學(xué)生的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等。主要關(guān)注在外語(yǔ)交流中學(xué)生理解和獲取信息的能力，自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力等。測(cè)評(píng)結(jié)果一般采用等級(jí)評(píng)定或分?jǐn)?shù)累計(jì)等方式。測(cè)評(píng)結(jié)果根據(jù)需要采用直接公布或階段性總結(jié)的方式，直接公布測(cè)評(píng)結(jié)果需要強(qiáng)調(diào)正面鼓勵(lì)和激勵(lì)。階段性總結(jié)則宜采用分別告知的方式，側(cè)重于分析與提示。教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。

采用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的目的是彌補(bǔ)考試測(cè)評(píng)一刀切的不足，通過在日常教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)評(píng)，使教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還可以根據(jù)所掌握的各個(gè)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的原則

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行有效監(jiān)控，對(duì)一定階段內(nèi)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。雖然通過它可以積累并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得做綜合性評(píng)價(jià)，但它不應(yīng)該僅僅成為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而應(yīng)該通過測(cè)評(píng)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展[4-5]。因此在執(zhí)行過程性教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)，要注意以下原則[2]并加以合理應(yīng)用。

1.多樣性

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及了綜合類、聽力、寫作、精讀和翻譯等不同類型，而且高低年級(jí)所面臨的英語(yǔ)水平也不盡相同，此外，采用不同英語(yǔ)教材，也會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)過程，因此，過程性教學(xué)測(cè)評(píng)必須具備多樣性。不同的教學(xué)課程，不同的教材體系、水平不同的學(xué)生必須采用不一樣的測(cè)評(píng)方式。在測(cè)評(píng)過程中需要設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注個(gè)人綜合性測(cè)評(píng)與單項(xiàng)測(cè)評(píng)，在滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

2.激勵(lì)性

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)既然是測(cè)試與評(píng)價(jià)，必然會(huì)涉及到優(yōu)劣的判斷與評(píng)價(jià)。而每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中獲得的評(píng)價(jià)，有著強(qiáng)烈的心理暗示作用。正面的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)的配合度與參與度，負(fù)面的評(píng)價(jià)，特別是經(jīng)過設(shè)計(jì)，具有特殊針對(duì)性的負(fù)面評(píng)價(jià)，也可以起到正面的效果。不恰當(dāng)?shù)呢?fù)面評(píng)價(jià)則可能起到反面的作用，應(yīng)該避免。過程性教學(xué)測(cè)評(píng)應(yīng)該具有激勵(lì)性，在執(zhí)行過程中應(yīng)該主動(dòng)宣揚(yáng)正面評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生始終保持樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。同時(shí)應(yīng)該“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，避免公開負(fù)面評(píng)價(jià)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)始終以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.公正性

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)必須秉承公平、科學(xué)的原則。教師在運(yùn)用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)，不能根據(jù)自己的偏好與教學(xué)習(xí)慣，在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于部分學(xué)生或部分知識(shí)。要正確地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有階段性、區(qū)域性的成果存在，測(cè)評(píng)的方式要融入日常的教學(xué)當(dāng)中，評(píng)價(jià)的展示要得到學(xué)生的認(rèn)可，評(píng)價(jià)的結(jié)果要具有教育性。

4.前瞻性

教師在應(yīng)用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)時(shí)，必須具有前瞻性，要注重測(cè)評(píng)時(shí)機(jī)，考慮學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣、情緒、動(dòng)機(jī)，以及體驗(yàn)，根據(jù)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種測(cè)試評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用觀察交流，提問測(cè)驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用，語(yǔ)言作品展示等，自評(píng)與互評(píng)等多種方式，力求能夠在教學(xué)過程中把握學(xué)生知識(shí)掌握程度，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)語(yǔ)言的掌握程度不斷調(diào)整教學(xué)目的，修改教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)營(yíng)造師生平等和諧的情感氛圍，建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系，解除測(cè)評(píng)過程中可能引起的焦慮、抵觸等負(fù)面情緒。采用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)簡(jiǎn)單易行，避免過于煩瑣，干擾日常教學(xué)。

三、過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是實(shí)施過程性教學(xué)測(cè)評(píng)的主要場(chǎng)所。教師應(yīng)該把課堂變成激勵(lì)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的場(chǎng)所，給學(xué)生提供最大最有效語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)困難和幫助尋找學(xué)習(xí)策略。課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，可以起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我展示和相互評(píng)議，設(shè)計(jì)多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、活動(dòng)當(dāng)中展示自我，不斷體驗(yàn)過程性教學(xué)測(cè)評(píng)帶來(lái)的正面激勵(lì)效應(yīng)，從而不斷了解語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到充實(shí)自我，掌握語(yǔ)言的目的。

過程性教學(xué)測(cè)評(píng)，是考試測(cè)評(píng)的有效補(bǔ)充，測(cè)評(píng)本身必須與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況相符，測(cè)評(píng)的效果必須是有意義的，應(yīng)該可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，必須防止測(cè)評(píng)流于形式，或測(cè)評(píng)不當(dāng)，更不能以測(cè)評(píng)為目的進(jìn)行教學(xué)。

四、小語(yǔ)

改革和完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要確立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，改革現(xiàn)有的教學(xué)手段，完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理，才能達(dá)到教育和引導(dǎo)學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力的目的。本文嘗試在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用過程性教學(xué)測(cè)評(píng)，連續(xù)性地把握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展和語(yǔ)言掌握程度，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，過程性教學(xué)測(cè)評(píng)與考試相結(jié)合，不但可以關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還可關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)整個(gè)過程的有效監(jiān)控，可以針對(duì)性地完成差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯:劉雨凡