摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這就要求我們把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化

一、讓生活走進數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，知識不是被動接受的，而是由學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。教師教學(xué)時要有意識的在生活中尋找與所學(xué)知識有聯(lián)系的，學(xué)生熟悉的場景、事例。找到數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，為建構(gòu)新知創(chuàng)設(shè)必要條件。

1 挖掘生活資源學(xué)數(shù)學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實、扎根于現(xiàn)實、應(yīng)用于現(xiàn)實。因此，教學(xué)時要盡量開發(fā)生活資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供觀察、操作、實踐的機會。例如，一位教師教學(xué)“前后”一課，在理解“前后相對性”的教學(xué)中，教師設(shè)計聽口令，做動作的游戲活動，先指定某橫排學(xué)生起立，再請這一排前面或后面任意一排的學(xué)生起立或坐下，然后又請先前指定的某橫排學(xué)業(yè)生向后轉(zhuǎn)，接著請這一樣前面或后面任意一排學(xué)生起立或坐下。學(xué)生隨著教師的口令反復(fù)練習(xí)，自然明白了方向改變，前后順序也隨之改變的道理。這位教師充分利用身邊的資源，讓學(xué)生從喜愛的游戲中體驗和理解前后的相對性，沒有過多的語言渲染，一切盡在不言中。

2 提供生活事例學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識取材于生活，是實際問題的簡化和模擬。教師要做生活的有心人，教學(xué)時一定要從學(xué)生平時看得見、摸得著的事物出發(fā)，通過具體、形象的感知來獲取知識，使學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)。如我在教學(xué)“工程問題”時，提示課題后，啟發(fā)學(xué)生思考下列三個問題。問題1：我拿出一張紅紙。剪下一面小旗，并告訴學(xué)生這張紙正好一共剪8面這樣的小旗，已經(jīng)用去這張紙的幾分之幾?問題2：我順手取出一本學(xué)生練習(xí)本，一共有36面，做作業(yè)已經(jīng)用了5面。用去幾分之幾?問題3：我拿出一本書說，某某同學(xué)看一本書，每天看這本書的七分之一，幾天可以看完?通過上面一組生活事例，生動揭示了單位“1”的意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。再如，為了理解約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的關(guān)系，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，舉出祖孫三代之間關(guān)系的例子，不僅形象地說明12是3的倍數(shù)。3是12的約數(shù)，而且還使學(xué)生明白約數(shù)和倍數(shù)是相對而言的，即12是3的倍數(shù)，12又是24的約數(shù)。獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、讓數(shù)學(xué)走進生活

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐。學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，用數(shù)學(xué)的知識解決問題，增強他們的應(yīng)用意識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值。

1 善用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象

生活本身是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。生活中隨處都能找到數(shù)學(xué)知識的原型。如學(xué)了“分類”這節(jié)課后，讓學(xué)生到生活中觀察：書店里的書分為哪幾類，商店里的商品是怎樣分類擺放的，菜市場的菜如何分類等。在認識各類幾何圖形課中，讓學(xué)業(yè)生找一找、說一說身邊的哪些物體是本節(jié)課上學(xué)習(xí)的幾何圖形，以加深對所學(xué)圖形的認識。學(xué)了“摸球游戲”這節(jié)課后，讓學(xué)生用“一定”“經(jīng)常”“很能少”“不可能”等詞語說說生活中一些事情發(fā)生的可能性。只要我們有效地、不斷地養(yǎng)成學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角觀察生活的習(xí)慣，自覺地將所學(xué)知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)就會變得絢麗多彩。

2 利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題

生活中無數(shù)問題要用數(shù)學(xué)解決，到處都要應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師一定要充分創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學(xué)生實踐意識提供廣闊的空間。學(xué)了“一分鐘能干什么”后，讓生估計自己從家到學(xué)校大約要多長時間。學(xué)了“求平均數(shù)”后。讓學(xué)生統(tǒng)計家里一年中每月的用電和用水量，制成折線統(tǒng)計圖，并根據(jù)結(jié)果分析用電和用水量為什么會發(fā)生這樣的變化。學(xué)了“組合圖形面積的計算后”，讓學(xué)生量一量，算一算自己住房的實用面積。學(xué)生在生活的課堂里解決了身邊的問題，既鞏固了所學(xué)的知識，又提高了實踐能力，學(xué)用結(jié)合，收到了“一石二鳥”的效果。

讓生活走進數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活的一部分，是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。只有選舉，學(xué)生才能真正喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。