摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這就要求我們把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化

一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。教師教學(xué)時(shí)要有意識(shí)的在生活中尋找與所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的，學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事例。找到數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為建構(gòu)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要條件。

1 挖掘生活資源學(xué)數(shù)學(xué)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)時(shí)要盡量開(kāi)發(fā)生活資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供觀察、操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，一位教師教學(xué)“前后”一課，在理解“前后相對(duì)性”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)聽(tīng)口令，做動(dòng)作的游戲活動(dòng)，先指定某橫排學(xué)生起立，再請(qǐng)這一排前面或后面任意一排的學(xué)生起立或坐下，然后又請(qǐng)先前指定的某橫排學(xué)業(yè)生向后轉(zhuǎn)，接著請(qǐng)這一樣前面或后面任意一排學(xué)生起立或坐下。學(xué)生隨著教師的口令反復(fù)練習(xí)，自然明白了方向改變，前后順序也隨之改變的道理。這位教師充分利用身邊的資源，讓學(xué)生從喜愛(ài)的游戲中體驗(yàn)和理解前后的相對(duì)性，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言渲染，一切盡在不言中。

2 提供生活事例學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)取材于生活，是實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化和模擬。教師要做生活的有心人，教學(xué)時(shí)一定要從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的事物出發(fā)，通過(guò)具體、形象的感知來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)。如我在教學(xué)“工程問(wèn)題”時(shí)，提示課題后，啟發(fā)學(xué)生思考下列三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：我拿出一張紅紙。剪下一面小旗，并告訴學(xué)生這張紙正好一共剪8面這樣的小旗，已經(jīng)用去這張紙的幾分之幾?問(wèn)題2：我順手取出一本學(xué)生練習(xí)本，一共有36面，做作業(yè)已經(jīng)用了5面。用去幾分之幾?問(wèn)題3：我拿出一本書(shū)說(shuō)，某某同學(xué)看一本書(shū)，每天看這本書(shū)的七分之一，幾天可以看完?通過(guò)上面一組生活事例，生動(dòng)揭示了單位“1”的意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。再如，為了理解約數(shù)和倍數(shù)是相互依存的關(guān)系，我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，舉出祖孫三代之間關(guān)系的例子，不僅形象地說(shuō)明12是3的倍數(shù)。3是12的約數(shù)，而且還使學(xué)生明白約數(shù)和倍數(shù)是相對(duì)而言的，即12是3的倍數(shù)，12又是24的約數(shù)。獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)以致用，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

1 善用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象

生活本身是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。生活中隨處都能找到數(shù)學(xué)知識(shí)的原型。如學(xué)了“分類”這節(jié)課后，讓學(xué)生到生活中觀察：書(shū)店里的書(shū)分為哪幾類，商店里的商品是怎樣分類擺放的，菜市場(chǎng)的菜如何分類等。在認(rèn)識(shí)各類幾何圖形課中，讓學(xué)業(yè)生找一找、說(shuō)一說(shuō)身邊的哪些物體是本節(jié)課上學(xué)習(xí)的幾何圖形，以加深對(duì)所學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)。學(xué)了“摸球游戲”這節(jié)課后，讓學(xué)生用“一定”“經(jīng)?！薄昂苣苌佟薄安豢赡堋钡仍~語(yǔ)說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性。只要我們有效地、不斷地養(yǎng)成學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角觀察生活的習(xí)慣，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)就會(huì)變得絢麗多彩。

2 利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

生活中無(wú)數(shù)問(wèn)題要用數(shù)學(xué)解決，到處都要應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師一定要充分創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)提供廣闊的空間。學(xué)了“一分鐘能干什么”后，讓生估計(jì)自己從家到學(xué)校大約要多長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)了“求平均數(shù)”后。讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家里一年中每月的用電和用水量，制成折線統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)結(jié)果分析用電和用水量為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。學(xué)了“組合圖形面積的計(jì)算后”，讓學(xué)生量一量，算一算自己住房的實(shí)用面積。學(xué)生在生活的課堂里解決了身邊的問(wèn)題，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又提高了實(shí)踐能力，學(xué)用結(jié)合，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。

讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活的一部分，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。只有選舉，學(xué)生才能真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。