背景：一所學(xué)校少則幾百學(xué)生，多則幾千甚至更多的學(xué)生。在這一大群學(xué)生中，或多或少存在這樣或那樣問(wèn)題的學(xué)生，有厭學(xué)的、有違紀(jì)的、有不講衛(wèi)生的、有喜歡打架的，各種各樣的都有，這個(gè)群體常常被稱(chēng)為問(wèn)題學(xué)生。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生怎樣進(jìn)行教育，是每一位老師特別是班主任要面對(duì)的問(wèn)題。

案例：一年級(jí)的學(xué)生(其實(shí)不如說(shuō)是孩子更妥切些)依然保持著撕紙的習(xí)慣，童真已離我們遠(yuǎn)去了，我無(wú)法探知孩子的內(nèi)心世界。課桌上。椅子下，課桌洞里……總之教室的角角落落總有碎紙的影子，這樣下去顯然是不行的，無(wú)論是對(duì)于孩子習(xí)慣，還是對(duì)于學(xué)校的規(guī)章，于是，我便和顏悅色地給孩子們講了一通道理，保持衛(wèi)生的重要意義和其危害，而后問(wèn)孩子知道了嗎?知道了!!回答響亮而又整齊。我滿意而至?？傻诙?，第三天，第二周卻仍然如此，于是我便“惱怒”，大聲“訓(xùn)斥”一番，看孩子們驚恐的眼神，心想這下知道厲害了吧。就該改了，看來(lái)不“武”不行啊!第二天滿懷成功感的去“視察”，孩子們依舊像群不安分的“小雞”嘰嘰喳喳，歡聲笑語(yǔ)……昨天的事情早已忘在膩后，該死的碎紙又出現(xiàn)了，我無(wú)可奈何。

一日，一生將自己一幅漂亮的繪畫(huà)“作品”撕了幾片又扔到地上，也許無(wú)奈的心情讓我無(wú)火可發(fā)，也許那不錯(cuò)的繪畫(huà)吸引了我，我撿起碎紙拼在一起，由衷地說(shuō)，看，多好的畫(huà)啊!為什么撕掉呢?可惜!隨后轉(zhuǎn)身離去。

一節(jié)課后，孩子拿著拼好的圖畫(huà)，來(lái)到我跟前說(shuō)：老師你看，我把我畫(huà)的畫(huà)貼好了。你看好不好?望著孩子期待的目光，我說(shuō)真漂亮!孩子滿意高興地回去了。第二天，我拿著貼起來(lái)的圖畫(huà)，給全班的孩子說(shuō)：撕紙是多么不好的習(xí)慣，要不是老師看見(jiàn)。這幅漂亮的圖畫(huà)就沒(méi)有了，慶幸之情溢于言表，孩子們也慶幸不已。

第二天，我高興地發(fā)現(xiàn)碎紙悄悄地減少了許多。

評(píng)析：學(xué)生的自尊心是個(gè)敏感區(qū)，尤其是那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，他們心虛、敏感，內(nèi)心也是非常痛苦的，尤其是第一次犯錯(cuò)誤，特別需要老師的寬容和理解，以減輕內(nèi)心的痛苦。我們老師如果不是心平氣和地進(jìn)行分析和引導(dǎo)，而是采用嚴(yán)厲的批評(píng)方式。就會(huì)傷了學(xué)生的自尊心。甚者還會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，從而降低教育效果。

本案例中的學(xué)生撕紙，在老師的啟發(fā)下有所覺(jué)醒，主動(dòng)改掉不良習(xí)慣。老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生再進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，沒(méi)有讓那些犯錯(cuò)的學(xué)生受到懲罰，而且通過(guò)無(wú)奈與失望的心打動(dòng)學(xué)生的心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。如果我們的教師在處理諸如此類(lèi)的過(guò)錯(cuò)行為時(shí)，都能這樣循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，不但可絕其后患。還可使孩子的品行得以長(zhǎng)足發(fā)展。教育不單單只有愛(ài)心和嚴(yán)厲就夠了，讓孩子們感覺(jué)到改變的“益處”他才能自覺(jué)地去改變。