背景：一所學校少則幾百學生，多則幾千甚至更多的學生。在這一大群學生中，或多或少存在這樣或那樣問題的學生，有厭學的、有違紀的、有不講衛(wèi)生的、有喜歡打架的，各種各樣的都有，這個群體常常被稱為問題學生。對這些問題學生怎樣進行教育，是每一位老師特別是班主任要面對的問題。

案例：一年級的學生(其實不如說是孩子更妥切些)依然保持著撕紙的習慣，童真已離我們遠去了，我無法探知孩子的內(nèi)心世界。課桌上。椅子下，課桌洞里……總之教室的角角落落總有碎紙的影子，這樣下去顯然是不行的，無論是對于孩子習慣，還是對于學校的規(guī)章，于是，我便和顏悅色地給孩子們講了一通道理，保持衛(wèi)生的重要意義和其危害，而后問孩子知道了嗎?知道了!!回答響亮而又整齊。我滿意而至?？傻诙?，第三天，第二周卻仍然如此，于是我便“惱怒”，大聲“訓斥”一番，看孩子們驚恐的眼神，心想這下知道厲害了吧。就該改了，看來不“武”不行啊!第二天滿懷成功感的去“視察”，孩子們依舊像群不安分的“小雞”嘰嘰喳喳，歡聲笑語……昨天的事情早已忘在膩后，該死的碎紙又出現(xiàn)了，我無可奈何。

一日，一生將自己一幅漂亮的繪畫“作品”撕了幾片又扔到地上，也許無奈的心情讓我無火可發(fā)，也許那不錯的繪畫吸引了我，我撿起碎紙拼在一起，由衷地說，看，多好的畫啊!為什么撕掉呢?可惜!隨后轉(zhuǎn)身離去。

一節(jié)課后，孩子拿著拼好的圖畫，來到我跟前說：老師你看，我把我畫的畫貼好了。你看好不好?望著孩子期待的目光，我說真漂亮!孩子滿意高興地回去了。第二天，我拿著貼起來的圖畫，給全班的孩子說：撕紙是多么不好的習慣，要不是老師看見。這幅漂亮的圖畫就沒有了，慶幸之情溢于言表，孩子們也慶幸不已。

第二天，我高興地發(fā)現(xiàn)碎紙悄悄地減少了許多。

評析：學生的自尊心是個敏感區(qū)，尤其是那些犯了錯誤的學生，他們心虛、敏感，內(nèi)心也是非常痛苦的，尤其是第一次犯錯誤，特別需要老師的寬容和理解，以減輕內(nèi)心的痛苦。我們老師如果不是心平氣和地進行分析和引導，而是采用嚴厲的批評方式。就會傷了學生的自尊心。甚者還會激起學生的逆反心理，從而降低教育效果。

本案例中的學生撕紙，在老師的啟發(fā)下有所覺醒，主動改掉不良習慣。老師沒有對學生再進行嚴厲的訓斥，沒有讓那些犯錯的學生受到懲罰，而且通過無奈與失望的心打動學生的心，引導他們認識錯誤，改正錯誤。如果我們的教師在處理諸如此類的過錯行為時，都能這樣循循善誘，因勢利導，不但可絕其后患。還可使孩子的品行得以長足發(fā)展。教育不單單只有愛心和嚴厲就夠了，讓孩子們感覺到改變的“益處”他才能自覺地去改變。