摘要：面對(duì)當(dāng)前孩子脆弱的心靈。教改的呼聲越高，孩子的心理越是走向脆弱的邊緣。究其因不是教改的方向有問題，而是教師的素養(yǎng)(尤其是心態(tài)方面)未能得到很好的示范，所以，一切教改和教學(xué)創(chuàng)意都只能是表面轟轟烈烈，實(shí)別換湯不換藥。鑒于此，本文從心理學(xué)的角度就語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教師素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)意的初步探討。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng) 脆弱心靈 陽(yáng)光心態(tài) 教學(xué)創(chuàng)意

隨著教改的呼聲越來(lái)越高，各地減負(fù)的呼聲也越來(lái)越高。但就教者了解的實(shí)際情況是：任你減負(fù)的呼聲震天，我自巋然不動(dòng)，依舊摘我的題海戰(zhàn)術(shù)。究其因。是應(yīng)試教育的考核機(jī)制仍在。學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有減少，反而是日見沉重，以至于心靈越來(lái)越脆弱，關(guān)于這方面的報(bào)道，我想應(yīng)是屢見不鮮。因此。教改的重點(diǎn)不應(yīng)是浮于言，而應(yīng)落實(shí)到教師素養(yǎng)，尤其是教師陽(yáng)光心態(tài)的落實(shí)上。唯此，才能解決學(xué)生的根本問題，教學(xué)創(chuàng)意才不會(huì)被題海淹沒!

一、什么是陽(yáng)光心態(tài)

陽(yáng)光心態(tài)就是以飽滿的熱情、積極樂觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)一切的一種心理活動(dòng)。它是一種積極的心理暗示。它不僅要求教師以陽(yáng)光的外表感染學(xué)生，而且要求教師以陽(yáng)光的心態(tài)去容納學(xué)生的一切，包括錯(cuò)誤。

二、陽(yáng)光心態(tài)的必要性

(一)理論基礎(chǔ)

2009年高考剛進(jìn)行了一天。第二天就聽到不和諧的聲音：沈陽(yáng)某校學(xué)生因不堪第一天考試的預(yù)測(cè)結(jié)果而跳樓自殺。是什么導(dǎo)致他如此作踐自己的生命呢?是應(yīng)試教育下的不理想結(jié)果呀!不是早就下達(dá)減負(fù)指令嗎?將在外，君令有所不受呀。更主要的是這樣的減負(fù)指令沒有一個(gè)良好的實(shí)施平臺(tái)——心理基礎(chǔ)作支撐!所以，筆者以為要想把這一減負(fù)理念得到貫徹實(shí)施，處于一線的教師不能不是至關(guān)重要的一環(huán)，尤其是他們的思想工作要先做通。進(jìn)而再深入貫徹到每個(gè)學(xué)生的心靈深處，心病還需心藥治呀!心病好了，我想什么厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣銳減、心靈陰暗等問題也就迎刃而解了，創(chuàng)意教學(xué)也就自然得到有效實(shí)施了。

因此，行素質(zhì)之實(shí)，批判繼承應(yīng)試之優(yōu)點(diǎn)，從培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)入手，從根本上解決屢令不行、孩子心靈日趨脆弱的現(xiàn)狀。而教師作為第一執(zhí)行者。首先以一個(gè)陽(yáng)光的心態(tài)去容納一切，感染學(xué)生，言傳身教。所以，教育亟須陽(yáng)光心態(tài)的實(shí)施才是拯救孩子脆弱心靈的一劑良藥。

(二)行動(dòng)基礎(chǔ)

心態(tài)是指導(dǎo)一切行為之基礎(chǔ)。任何人的一切舉動(dòng)首先來(lái)自于心態(tài)的暗示。積極的心態(tài)會(huì)帶來(lái)成功的效應(yīng)，消極的心態(tài)會(huì)給人生的發(fā)展帶來(lái)羈絆。因此，陽(yáng)光心態(tài)的實(shí)施是保證孩子有良好的心理承受能力的行動(dòng)基礎(chǔ)。

(三)后遺基礎(chǔ)

人生不可能一帆風(fēng)順，人的一生是在不斷的挫折中成長(zhǎng)起來(lái)的。一個(gè)良好的心理素質(zhì)能讓一個(gè)個(gè)挫折轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力和墊腳石，而一個(gè)脆弱的心靈只會(huì)讓挫折累積成更大的挫折，直至完全喪失信心。望而卻步!所以，陽(yáng)光心態(tài)對(duì)于人生的發(fā)展至關(guān)重要，尤其對(duì)于正處于發(fā)育期的孩子更是重中之重，它是人生成長(zhǎng)的后遺基礎(chǔ)。

三、如何達(dá)成陽(yáng)光心態(tài)與當(dāng)前教育的和諧

陽(yáng)光心態(tài)是教師素養(yǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的方面，它直接決定著一系列的連鎖反應(yīng)。如陽(yáng)光心態(tài)一旦深入教師的教學(xué)理念中，并不自覺地把它作為一種為人處事的品質(zhì)，那么，這種品質(zhì)就會(huì)潛意識(shí)地影響到他所教的學(xué)生。在長(zhǎng)期的潛移默化的強(qiáng)化中，學(xué)生也就自然形成了這種良好的心理素質(zhì)。

筆者自2003年任教以來(lái)，一直本著這種理念的指導(dǎo)，注重“育人”的培養(yǎng)。英國(guó)等西方國(guó)家早已把成績(jī)排到了20多位的地位，他們更注重的是一個(gè)健全的人的教育。我一直對(duì)學(xué)生宣傳的理念就是“做人第一，成績(jī)第二”，成績(jī)只是把人做好后得到的一個(gè)副產(chǎn)品。當(dāng)然。成績(jī)第二不是說可以不要成績(jī)，一味追求所謂的“做人”。任何事都得有個(gè)度才行，把人做好了，態(tài)度端正了，想成績(jī)不好都難。

語(yǔ)文教育本來(lái)就肩負(fù)著“育人”功能，語(yǔ)文三維目標(biāo)中的德育目標(biāo)即說明了這一點(diǎn)。因此，語(yǔ)文課本中的一篇篇美文，不僅僅是對(duì)基本字詞，寫作特色等的把握，反倒是情感的體驗(yàn)，思想的熏陶是重中之重，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中容易忽略的問題。因此筆者認(rèn)為一個(gè)教師要想把學(xué)生教好，最重要的不是知識(shí)水平問題，而是看他是否具有陽(yáng)光心態(tài)，只有他本人心態(tài)正了，才能引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)去感悟一切。一旦具備了這一點(diǎn)，我想陽(yáng)光心態(tài)與當(dāng)前教育的和諧問題也就迎刃而解了。

新課改一直在呼吁教學(xué)創(chuàng)意，素不知無(wú)論是教學(xué)方法的創(chuàng)新，還是教學(xué)手段的創(chuàng)新，都離不開教學(xué)觀念的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課。所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都限制著學(xué)生的思維，總是拘泥于固定的框架中，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢?而陽(yáng)光心態(tài)的出現(xiàn)正是催生這一切得以改變的溫床。因此筆者認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)意的實(shí)施要想從根本上得到落實(shí)，首先得攻心為上，而要攻心就得先攻教師那顆代表師道尊嚴(yán)的嚴(yán)肅得近似冷漠的心，以陽(yáng)光心態(tài)去拉近學(xué)生的心。這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育。那么，我們?cè)撊绾稳プ霾啪邆溥@樣的陽(yáng)光心態(tài)呢?

(一)以陽(yáng)光的外表贏得學(xué)生的接受

無(wú)論你教得多好，學(xué)生不接受你那也只能是徒然。因此，作為教師首先得贏得學(xué)生的認(rèn)可。只有學(xué)生接受了你，你的一切舉措才能得到貫徹實(shí)施。教師經(jīng)常抱怨學(xué)生接受能力如何低下、笨、態(tài)度不端正等，其實(shí)這一切的根源都在于教師未能抓住學(xué)生的心，最明顯的外在標(biāo)志就是從表情上就把學(xué)生拒之門外。所以，以陽(yáng)光的心態(tài)表現(xiàn)在外表上贏得學(xué)生的認(rèn)可是拯救孩子脆弱的心靈，保證一切得以貫徹實(shí)施的基礎(chǔ)。

(二)以陽(yáng)光的心態(tài)贏得學(xué)生的尊重

教師經(jīng)常抱怨學(xué)生不尊重老師的勞動(dòng)成果，其實(shí)，不去培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心那顆處于萌芽狀態(tài)的尊重的種子，哪有尊重的花朵開放呢!教師在以陽(yáng)光的外表贏得學(xué)生的初步認(rèn)可后，應(yīng)趁熱打鐵，以陽(yáng)光的心態(tài)從內(nèi)心去征服學(xué)生那顆搖擺不定的心。心在哪里，財(cái)富就在哪里!學(xué)生把心都交給你了，學(xué)習(xí)還會(huì)不好嗎?要知道，學(xué)生的逆反心理可不是用堵能夠解決的!

(三)以陽(yáng)光心態(tài)時(shí)時(shí)進(jìn)行德育教育

生活即語(yǔ)文。在贏得學(xué)生認(rèn)可和尊重的情況下，我們應(yīng)時(shí)時(shí)、處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，而不應(yīng)僅限于課堂。孩子心靈的脆弱主要是平時(shí)對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的不夠，平時(shí)如戰(zhàn)時(shí)，戰(zhàn)時(shí)如平時(shí)。由于語(yǔ)文的人文性、生活性比較濃厚，因此也就理所當(dāng)然的承擔(dān)起德育教化功能。語(yǔ)文老師的教學(xué)素養(yǎng)也就顯得格外重要，尤其是陽(yáng)光心態(tài)的養(yǎng)成更是重中之重。

總之，陽(yáng)光心態(tài)與當(dāng)前教育的契合不是一朝形成的，他需要教師以他的用光心態(tài)素養(yǎng)潛移默化去達(dá)成。此時(shí)的陽(yáng)光心態(tài)實(shí)質(zhì)就是以健康、積極、樂觀向上的心態(tài)去培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。但愿我們的教育少一些不和諧，多一些歡樂體驗(yàn)，那就讓我們從陽(yáng)光心態(tài)培養(yǎng)起，共同來(lái)拯救孩子稚嫩、脆弱的心靈，做一個(gè)名副其實(shí)的人類靈魂的工程師吧!