真實的課堂是最容易發(fā)生冷場，也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生冷場的場所，這是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映，是生命發(fā)展的成長節(jié)點，也是教師教學(xué)要解決的首要問題。冷場作為一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，它能給教師冷靜反思和探究的空間，正確地看待冷場，及時應(yīng)對、化解冷場，往往能催生出更多的精彩與亮點。

一、遭遇冷場 展現(xiàn)真實

相信很多老師都跟我一樣，不止一次地為公開課、評優(yōu)課上教師教學(xué)的花樣翻新、學(xué)生的妙語連珠、課堂氣氛的活而不亂而感嘆。羨慕之情油然而生?？墒亲聛硭伎?，不免使人在腦海里浮現(xiàn)出兩個字——“作秀”!

真實的課堂應(yīng)該是這樣的場景：學(xué)生出錯連連，疑惑多多；回答或偏或正，有深有淺；熱鬧與冷場并存，精彩和平淡交互……

前幾天。有幸聽到了閆學(xué)老師執(zhí)教的六年級語文《伯牙絕弦》一課。課堂上就出現(xiàn)了“珍貴”的冷場：

“‘讀書百遍，其義自見?！⒆觽?，讀了十來遍課文了，你知道題目是什么意思嗎?”沉默不語!

“誰知道‘伯牙’指什么?‘絕’和‘弦’分別是什么意思呢?”

學(xué)生試探著舉起了手。

囝老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生把題目拆開來解釋，再連起來說，并及時鼓勵、表揚會學(xué)習(xí)的學(xué)生，既解釋了題目又指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法。讓課堂煥發(fā)了生機。

課聽到這里，我們在感嘆學(xué)生的靦腆、教師的機智的同時，一種久違的親切感涌上心頭：這才是真實的課堂!自己在上課的時候，不也經(jīng)常遭遇這樣的情景嗎?事先精心創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生并不領(lǐng)情；自己一再啟發(fā)時，學(xué)生沒有響應(yīng)。但這畢竟是真實的課堂?！爸挥姓鎸嵉?，才是美麗的”，真實是教學(xué)的基礎(chǔ)和最高境界。

二、潛心文本 輕松應(yīng)對

我在教學(xué)中也有遭遇“冷場”的經(jīng)歷。那是在教學(xué)《落花生》一課時，課前我確定的教學(xué)文本的價值取向——要做花生那樣的人。可是到了課堂上很多學(xué)生卻表示要做像蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。我一下子沒了主意，幸好這時下課鈴聲響起，我逃也似她離開了課堂。

課后，我陷入了深深的思考：如果兩種體驗都是正確的，那么，課文被選人教材的目的是什么呢?通過查閱資料我了解到當(dāng)時的中國動蕩不安，人民生活在水深火熱當(dāng)中，作為一個有著強烈愛國之心的許地山的父親，希望自己的孩子能夠扎扎實實學(xué)本領(lǐng)：為國家做事，其愛國之心濃縮在殷切的期望當(dāng)中，文本教學(xué)的價值取向與其寫作背景是密不可分的。當(dāng)然，時過境遷，文本的內(nèi)涵也是在不斷發(fā)展的：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實用也好，都要做一個對國家對民族對他人有用的人。

反思我們的教學(xué)，如果課前我能夠潛心會文。課上也就不會出現(xiàn)束手無措，或是引導(dǎo)偏差的尷尬了；如果我對文本有深入地把握，也許這意想不到的冷場會演繹出別樣的精彩。

三、化解冷場 閃現(xiàn)智慧

其實，冷場帶來的不只是尷尬，還有機遇和挑戰(zhàn)。在冷場面前，如果教師束手無策，任靜默蔓延，那此時的冷場便成了整堂課的死穴；如果教師能隨機應(yīng)變，重組資源，那么冷場可能成為契機，使課堂呈現(xiàn)意想不到的精彩，更彰顯了教師的教學(xué)機智和調(diào)控藝術(shù)。

曾從雜志上看到著名特級教師程玲教學(xué)《一粒種子》的案例片段：在學(xué)生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么，不料一位學(xué)生說“熱鬧”就是“很亂”“怎樣亂呢?”

學(xué)生竟沒有一個舉手的。程玲老師因勢利導(dǎo)：“剛才這位同學(xué)說的亂在課文中指那些事情?”大家便不約而同地讀課文：春風(fēng)在唱歌、泉水在唱歌、小鳥在唱歌、小朋友也在唱歌。教師趁熱打鐵：“它們在唱什么歌?”

學(xué)生爭相發(fā)言。

“小朋友也在唱……”孩子們一下子說不上來，老師說：“怕不是唱《小樹苗》吧?來，老師指揮大家唱一個?！?/p>

快樂的歌聲剛停下。老師又問：“這個‘熱鬧’是‘亂’嗎?”

“這不是‘亂’，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天!”

課堂教學(xué)有時就有這么多的偶然性。程玲老師抓住課堂的生成資源，巧妙引領(lǐng)，如行云流水，融化解冷場與煽情激趣為一體，渾然天成!