摘要：綜合實(shí)踐活動不是教師“教”出來的，而是讓學(xué)生“做”出來的，是學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的經(jīng)驗(yàn)重組的活動。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動的主體，但在學(xué)生“做”的過程中，離不開教師的有效指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿綜合實(shí)踐活動的全過程。

關(guān)鍵詞：激發(fā)動機(jī) 關(guān)注進(jìn)程 組織交流

本文就在綜合實(shí)踐活動中如何處理師生關(guān)系，教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生的探究活動談?wù)務(wù)J識。

一、激發(fā)探究動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為研究的主題

選擇主題的過程也是對學(xué)生進(jìn)行思維、能力訓(xùn)練的過程。主題的產(chǎn)生，應(yīng)基于學(xué)生的問題。這就需要我們教師細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。

例如在開學(xué)初，我先讓學(xué)生搜集并記錄自己想研究的問題，選題課上，學(xué)生提出了許多問題：1、恐龍是怎樣滅絕的；2、環(huán)境與我們；3、中學(xué)生近視情況的調(diào)查；4、中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查……我把問題拋給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論問題。對于學(xué)生提出的問題能不能作為研究的主題，我不是直接去評判“這個行不通，那個不適合”，而是巧妙地選取了幾個典型的問題，把確定主題的原則滲透在具體題目之中。通過對這幾個具體問題的分析，使學(xué)生了解了什么樣的問題才可以作為課題。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的探究動機(jī)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，同時通過指導(dǎo)，教師把“如何將問題轉(zhuǎn)化為課題”的方法也巧妙地“教”給了學(xué)生，教師的指導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮。

二、關(guān)注活動進(jìn)程，對學(xué)生的困難及時點(diǎn)撥幫助

在學(xué)生開展探究活動的過程中，教師要監(jiān)控整個過程，掌握學(xué)生課題研究的進(jìn)展情況。對于學(xué)生遇到的困難要及時點(diǎn)撥幫助。因?yàn)楸M管活動之前學(xué)生已經(jīng)制定好了研究方案，但活動過程并非是完全按照預(yù)先的計劃進(jìn)行的，學(xué)生在與情境的相互作用中會發(fā)生許多不確定的因素和困難，這就需要教師有敏銳的洞察力。善于及時點(diǎn)撥和靈活處理，保證活動順利地開展。

1 研究無從下手時，指導(dǎo)運(yùn)用合適的研究方法

綜合實(shí)踐活動課程具有開放性的特點(diǎn)，但開放性并不等于不講方法的合理性和操作的規(guī)范性。方法的合理性和操作的規(guī)范性不僅有利于提高活動的效率，更重要的是對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神具有重要的意義。因此，在確定了研究的主題后，教師必須根據(jù)課題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究方法。例如要進(jìn)行“我校同學(xué)的早餐情況調(diào)查”的研究，應(yīng)選擇調(diào)查研究法；“洗滌劑對水的污染”研究，實(shí)驗(yàn)法才是最合適的。當(dāng)然，有時候常常是幾種方法相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動雖然學(xué)生是主體，但是教師有必要讓學(xué)生了解一些基本的調(diào)查方法。在活動實(shí)施過程中滲透必要的專題講座，了解調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)法等方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)。

2 信心不足時，給予鼓勵和疏導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動許多課題的研究往往需要一定的時間來完成。時間周期較長的話。學(xué)生遇到這樣那樣的困難，往往會喪失了信心，產(chǎn)生退堂鼓的情緒。在眾多影響學(xué)生積極性的原因中，外出調(diào)查遇到挫折占了較大的比例。

記得我班一組學(xué)生在開展“瞿溪馬達(dá)三輪車的調(diào)查”活動中，要對三輪車夫進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果回來跟我發(fā)了一頓牢騷：老師，那些三輪車夫真兇，我們問他們知不知道安裝了馬達(dá)會帶來哪些危害，這些馬達(dá)車是在哪里改裝的……被他們大罵了一通。這是因?yàn)楸辉L對象的不合作打擊了學(xué)生的信心。于是我引導(dǎo)學(xué)生更多的從自身去尋找原因，選揮的時機(jī)、這樣直接的方式是否恰當(dāng)。經(jīng)過分析和反思，學(xué)生重新設(shè)計了問題，以乘車和車夫閑聊的方式，采用“移情”的方法。從聊騎車的辛苦開始，聊著聊著獲得自己需要的資料。

3 資料整理時，引導(dǎo)取舍與歸納

學(xué)生通過一系列的活動后，必然會獲得許多的資料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理資料。根據(jù)當(dāng)初的研究目的來對材料進(jìn)行取舍和歸納。在整個恬動過程中，某一事件對他們產(chǎn)生了銀大的影響，可以就這一點(diǎn)對材料進(jìn)行歸納，也可以圍繞活動感受來整理材料。在運(yùn)用資料時，要引導(dǎo)學(xué)生保留作用大的典型資料，去掉重復(fù)過時的資料。例如“瞿溪馬達(dá)三輪車的調(diào)查”這一課題，組員搜集到的在三個月時間里發(fā)生5起因車速快或汽油燃燒導(dǎo)致傷人事件的資料就很能說明馬達(dá)三輪車危機(jī)人身安全，這就是典型材料。

三、組織匯報交流，傾聽體悟反思

綜合實(shí)踐活動的成果一般都要以一定的形式加以展示交流。一方面體現(xiàn)課題的研究價值，另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會和學(xué)會欣賞別人的機(jī)會。因此。教師應(yīng)精心組織安排，根據(jù)不同專題內(nèi)容的需要。通過班會課、成果匯報課等幫助學(xué)生把自己的研究成果、內(nèi)心體會感受借助一些生動活潑的形式加以表現(xiàn)。這樣就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行反思，從反思中調(diào)整自己的探究，從反思中總結(jié)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從反思中鍛煉自己的能力。教師也可以從反思中調(diào)整自己的教學(xué)，并對學(xué)生給予正確的指導(dǎo)。