朗讀即出聲地、響亮地讀，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓(xùn)練之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出低年級(jí)朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是：正確、流利地誦讀課文，有的課文還要求有感情朗讀。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，讀好課文，確實(shí)是不容易的，要讀出正確的感情，就更不容易，這就需要老師的指導(dǎo)。但“指導(dǎo)”不是“訴”。指導(dǎo)應(yīng)直指語(yǔ)感的培養(yǎng)，這是朗讀指導(dǎo)的“本”?？墒墙處熢趯?shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)以下不良的教法：重技能訓(xùn)練，輕情感體驗(yàn)，用標(biāo)注重音等方法，定好讀文的感情；對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。那么如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣呢?

一是重視朗讀示范作用。加強(qiáng)教師的朗讀示范

一個(gè)擅長(zhǎng)朗讀的教師，教的學(xué)生朗讀能力大多都很強(qiáng)，這固然有其他的因素，但教師潛移默化的作用毋庸置疑。尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們把握語(yǔ)氣的朗讀經(jīng)驗(yàn)多來(lái)自模仿。比如《小松鼠找花生》中的句子：小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”

小松鼠沒(méi)看見(jiàn)希望中的花生果，心中自言自語(yǔ)地嘀咕，有失望，更多的是困惑不解。一年級(jí)的學(xué)生不可能體會(huì)這么深，更不容易準(zhǔn)確把握這豐富的語(yǔ)氣，老師適時(shí)的示范就顯得格外重要了。從老師的示范中。他們會(huì)聽(tīng)出自己體會(huì)不到的意味。當(dāng)然，這一過(guò)程不是機(jī)械地教和模仿的過(guò)程，要讓學(xué)生知道自己為什么這么讀，讓學(xué)生知其所以然。這樣的示范，就不光是語(yǔ)氣的示范，而且是思維、理解等過(guò)程的示范，這是至關(guān)重要的。

二、要重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和感悟

教師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)給以足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生留意這些詞語(yǔ)，感悟這些詞語(yǔ)傳遞出來(lái)的信息，繼而讀出它們的意思。如：在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，文中有一個(gè)句子：

小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲(chóng)。

師：在這個(gè)句子中哪個(gè)詞語(yǔ)能告訴你小白兔很勤快?

生：“常常”這個(gè)詞語(yǔ)告訴我們小白兔很勤快。

師：你能讀出小白兔勤快的感覺(jué)嗎?

生：讀句子。(學(xué)生自然把“常?！睆?qiáng)調(diào)出來(lái)了)

低年級(jí)的課文，多是有趣的故事，故事中人物的語(yǔ)言前面通常都有明確的提示語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意這些提示語(yǔ)，對(duì)他們?cè)谧x課文時(shí)把握相應(yīng)的語(yǔ)氣會(huì)有很大的幫助。

三、教師要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

學(xué)生在朗讀時(shí)由于無(wú)法聯(lián)系上下文理解句子，所以讀不好語(yǔ)氣。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中“小柳樹(shù)實(shí)在忍不住了。她問(wèn)小棗樹(shù)：‘你怎么不說(shuō)我呀?”’一句，學(xué)生在讀時(shí)多強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”字。可是聯(lián)系前文，小柳樹(shù)幾次“說(shuō)”過(guò)小棗樹(shù)，當(dāng)小棗樹(shù)結(jié)了棗子時(shí)，小柳樹(shù)終于看到了自己的不足，她滿以為小棗樹(shù)會(huì)像她一樣也說(shuō)自己，可是小棗樹(shù)什么也沒(méi)有說(shuō)，她忍不住了才這樣發(fā)問(wèn)。這樣看來(lái)，讀這句話時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“我”而不是“說(shuō)”。

要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生自己的朗讀實(shí)踐無(wú)論如何是不能省略的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中，教師只要用心傾聽(tīng)。就會(huì)聽(tīng)出學(xué)生理解上的一些問(wèn)題，對(duì)癥人手，指導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。

四、要重視學(xué)生間相互的朗讀評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文課上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生間的朗讀評(píng)價(jià)，朗讀評(píng)價(jià)看起來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，你讀我評(píng)，實(shí)際上，對(duì)別人朗讀的評(píng)價(jià)，是以用心傾聽(tīng)和理解為基礎(chǔ)的，在評(píng)價(jià)中，不僅涉及對(duì)詞句、標(biāo)點(diǎn)的理解，還有生活經(jīng)驗(yàn)和積累的充分調(diào)動(dòng)。而這樣的過(guò)程，是學(xué)生自悟的過(guò)程，是直指語(yǔ)感的。

總之，低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)使用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中，領(lǐng)悟課文的內(nèi)容美，為今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。