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        如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的感情朗讀

        2009-01-01 00:00:00胡建軍
        新課程學(xué)習(xí)·上 2009年3期

        朗讀即出聲地、響亮地讀,它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功,是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓(xùn)練之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出低年級(jí)朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是:正確、流利地誦讀課文,有的課文還要求有感情朗讀。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō),讀好課文,確實(shí)是不容易的,要讀出正確的感情,就更不容易,這就需要老師的指導(dǎo)。但“指導(dǎo)”不是“訴”。指導(dǎo)應(yīng)直指語(yǔ)感的培養(yǎng),這是朗讀指導(dǎo)的“本”??墒墙處熢趯?shí)際教學(xué)中常常出現(xiàn)以下不良的教法:重技能訓(xùn)練,輕情感體驗(yàn),用標(biāo)注重音等方法,定好讀文的感情;對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。那么如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣呢?

        一是重視朗讀示范作用。加強(qiáng)教師的朗讀示范

        一個(gè)擅長(zhǎng)朗讀的教師,教的學(xué)生朗讀能力大多都很強(qiáng),這固然有其他的因素,但教師潛移默化的作用毋庸置疑。尤其是一年級(jí)的學(xué)生,他們把握語(yǔ)氣的朗讀經(jīng)驗(yàn)多來(lái)自模仿。比如《小松鼠找花生》中的句子:小松鼠感到很奇怪,自言自語(yǔ)地說(shuō):“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”

        小松鼠沒(méi)看見(jiàn)希望中的花生果,心中自言自語(yǔ)地嘀咕,有失望,更多的是困惑不解。一年級(jí)的學(xué)生不可能體會(huì)這么深,更不容易準(zhǔn)確把握這豐富的語(yǔ)氣,老師適時(shí)的示范就顯得格外重要了。從老師的示范中。他們會(huì)聽(tīng)出自己體會(huì)不到的意味。當(dāng)然,這一過(guò)程不是機(jī)械地教和模仿的過(guò)程,要讓學(xué)生知道自己為什么這么讀,讓學(xué)生知其所以然。這樣的示范,就不光是語(yǔ)氣的示范,而且是思維、理解等過(guò)程的示范,這是至關(guān)重要的。

        二、要重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和感悟

        教師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的過(guò)程中,對(duì)詞語(yǔ)給以足夠的重視,引導(dǎo)學(xué)生留意這些詞語(yǔ),感悟這些詞語(yǔ)傳遞出來(lái)的信息,繼而讀出它們的意思。如:在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí),文中有一個(gè)句子:

        小白兔常常給白菜澆水,施肥,拔草,捉蟲(chóng)。

        師:在這個(gè)句子中哪個(gè)詞語(yǔ)能告訴你小白兔很勤快?

        生:“常常”這個(gè)詞語(yǔ)告訴我們小白兔很勤快。

        師:你能讀出小白兔勤快的感覺(jué)嗎?

        生:讀句子。(學(xué)生自然把“常?!睆?qiáng)調(diào)出來(lái)了)

        低年級(jí)的課文,多是有趣的故事,故事中人物的語(yǔ)言前面通常都有明確的提示語(yǔ),讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意這些提示語(yǔ),對(duì)他們?cè)谧x課文時(shí)把握相應(yīng)的語(yǔ)氣會(huì)有很大的幫助。

        三、教師要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)

        學(xué)生在朗讀時(shí)由于無(wú)法聯(lián)系上下文理解句子,所以讀不好語(yǔ)氣。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。比如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中“小柳樹(shù)實(shí)在忍不住了。她問(wèn)小棗樹(shù):‘你怎么不說(shuō)我呀?”’一句,學(xué)生在讀時(shí)多強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”字。可是聯(lián)系前文,小柳樹(shù)幾次“說(shuō)”過(guò)小棗樹(shù),當(dāng)小棗樹(shù)結(jié)了棗子時(shí),小柳樹(shù)終于看到了自己的不足,她滿以為小棗樹(shù)會(huì)像她一樣也說(shuō)自己,可是小棗樹(shù)什么也沒(méi)有說(shuō),她忍不住了才這樣發(fā)問(wèn)。這樣看來(lái),讀這句話時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“我”而不是“說(shuō)”。

        要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,學(xué)生自己的朗讀實(shí)踐無(wú)論如何是不能省略的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主讀書(shū)的過(guò)程中,教師只要用心傾聽(tīng)。就會(huì)聽(tīng)出學(xué)生理解上的一些問(wèn)題,對(duì)癥人手,指導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。

        四、要重視學(xué)生間相互的朗讀評(píng)價(jià)

        在語(yǔ)文課上,經(jīng)常會(huì)有學(xué)生間的朗讀評(píng)價(jià),朗讀評(píng)價(jià)看起來(lái)是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,你讀我評(píng),實(shí)際上,對(duì)別人朗讀的評(píng)價(jià),是以用心傾聽(tīng)和理解為基礎(chǔ)的,在評(píng)價(jià)中,不僅涉及對(duì)詞句、標(biāo)點(diǎn)的理解,還有生活經(jīng)驗(yàn)和積累的充分調(diào)動(dòng)。而這樣的過(guò)程,是學(xué)生自悟的過(guò)程,是直指語(yǔ)感的。

        總之,低年級(jí)學(xué)生的朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)使用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。使學(xué)生能夠在抑揚(yáng)頓挫的吟誦中,領(lǐng)悟課文的內(nèi)容美,為今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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