常言道：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。好的導(dǎo)語(yǔ)猶如樂(lè)曲的前奏、戲劇的序幕，它會(huì)緊緊吸引住學(xué)生的注意力。好的導(dǎo)語(yǔ)就是一堂課良好的開(kāi)端，它可以引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)適教學(xué)氣氛，引導(dǎo)他們進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等。導(dǎo)入要引人入勝，防止千課一“招”，平淡無(wú)奇。如何設(shè)計(jì)好一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入呢?

一、題眼導(dǎo)入

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，打開(kāi)心靈之窗是迅速導(dǎo)人文章內(nèi)容的有效途徑。

在教學(xué)《土地的誓言》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生就題目質(zhì)疑：土地不會(huì)說(shuō)話，怎么有誓言呢?土地的誓言是什么內(nèi)容呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生批文人情，破解疑團(tuán)，抓住了文章主要內(nèi)容：“土地的誓言”是作者面向土地發(fā)出誓言——為解放東北愿意付出自己的一切，甚至寶貴的生命。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)人新課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與，對(duì)學(xué)生正確語(yǔ)文思維的形成大有裨益。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

語(yǔ)文課本是一個(gè)博大的知識(shí)體系，前后的知識(shí)點(diǎn)、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我看來(lái)，交給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睆?fù)習(xí)導(dǎo)入，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學(xué)生自信百倍，去學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《春》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“一提到春天。我們就會(huì)想到春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，萬(wàn)象更新。古往今來(lái)，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學(xué)們，詩(shī)人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的?”回味古詩(shī)，無(wú)形之中，學(xué)生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對(duì)他們有了誘惑力。

復(fù)習(xí)導(dǎo)人往往適用于那些前后聯(lián)系緊密的課程。復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，通過(guò)鞏固回憶吸引學(xué)生期待新知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

三、多媒體導(dǎo)入

我們的教學(xué)對(duì)象是十幾歲的少年，講的是與學(xué)生思想、心理距離較大的知識(shí)內(nèi)容，很容易搞成枯燥乏味的空洞的說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡，更不用提課堂效果了。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，引起學(xué)生濃厚的興趣，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。

《金色花》是一篇表現(xiàn)母子情深的課文，文意比較簡(jiǎn)單，教學(xué)本文的主要目的是要能體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，上課開(kāi)始播放一曲《魯冰花》，“天上的星星會(huì)說(shuō)話。地上的娃娃想媽媽……”聽(tīng)著優(yōu)美的旋律，學(xué)生很自然的進(jìn)入到文本的情景中。

可以說(shuō)，多媒體介入教學(xué)領(lǐng)域，特別是給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

四、故事導(dǎo)入

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，針對(duì)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，在導(dǎo)人時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開(kāi)拓，興趣變濃。教師在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就起到意想不到的效果。

如教《愚公移山》時(shí)。先簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象地講述李自小時(shí)候“鐵杵成針”的故事。然后引導(dǎo)學(xué)生：“從這個(gè)故事中同學(xué)們明白了一個(gè)什么道理?”絕大部分同學(xué)能夠回答：“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒?！庇纱藢?dǎo)人課文。

以故事開(kāi)頭，在故事結(jié)尾時(shí)引入課題，這種方法常常在語(yǔ)文課堂中使用。通過(guò)故事，吸引了學(xué)生注意力，不僅順利地導(dǎo)入新課。又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。故事導(dǎo)人雖然容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)，積極地投入到對(duì)問(wèn)題的探索中去，但要注意：故事的內(nèi)容與課題要緊密相聯(lián)，做到貼切、典型。

五、問(wèn)題導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨，造成觀點(diǎn)沖突，在導(dǎo)人語(yǔ)段即將結(jié)束時(shí)造成懸念，讓學(xué)生急于知道下面要講的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這種方法既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：教學(xué)《孔乙己》時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的。魯迅自己也這樣說(shuō)：‘我最喜歡的作品是孔乙己’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說(shuō)，而最喜歡孔乙己呢?魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來(lái)塑造孔乙己這樣的一個(gè)形象?學(xué)習(xí)課文后，我們可以得到正確的答案。魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)人們的心情往往很難過(guò)，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來(lái)，心里陣陣絞痛，眼淚往肚里流。那是為什么呢?學(xué)習(xí)課文后我們就可以找到正確的答案?！庇纱藢?dǎo)人導(dǎo)語(yǔ)中有意提出疑問(wèn)，可以制造懸念。從而激發(fā)學(xué)生的求解愿望，積極地思考問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)課文有興趣，對(duì)解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)很大程度的提高。疑問(wèn)讓學(xué)生有了探究欲望，這種疑問(wèn)會(huì)讓學(xué)生集中思維和注意力。教師加以引導(dǎo)，學(xué)生沿著線索積極思考從而找到答案。

六、情感導(dǎo)入

情感導(dǎo)入法，就是指用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。

如：在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：“每個(gè)同學(xué)的圖畫書里都有這樣一幅畫一人民英雄紀(jì)念碑。當(dāng)你們看到這幅畫的時(shí)候。曾經(jīng)想到過(guò)什么呢?我在一個(gè)陽(yáng)光明媚的上午，瞻仰過(guò)人民英雄紀(jì)念碑。啊!巍峨啊，它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前；堅(jiān)硬啊。花崗石，漢白玉那樣莊嚴(yán)，那樣雄偉。象征著革命先烈意志如鋼。站在紀(jì)念碑前，憶中國(guó)革命所經(jīng)歷的艱苦歲月，看現(xiàn)在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新長(zhǎng)征中勇往直前?，F(xiàn)在讓我們隨著作者的活動(dòng)順序和碑的方位順序，認(rèn)識(shí)和瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，接受革命傳統(tǒng)的教育。”這段導(dǎo)語(yǔ)描摹出了人民英雄紀(jì)念碑的巍峨和質(zhì)地堅(jiān)硬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了大體的概念，而且語(yǔ)言極有感情，學(xué)生們的思維極易跟著老師走，學(xué)生們的情感極易激發(fā)。

情感導(dǎo)入也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的朗讀與背誦能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的詩(shī)文，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)作激情朗誦，把學(xué)生引人到詩(shī)文的美妙意境中去，以此引入語(yǔ)文教學(xué)。

總之，只有這樣，教師才能引領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)啟語(yǔ)文課堂的知識(shí)寶庫(kù)，在知識(shí)的寶庫(kù)里暢游。