《語文課程標準》所倡導的理念：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，”這正說明了理解與感悟在語文閱讀中的重要性。但是，在閱讀教學中學生的朗讀自悟的現狀并不令人滿意，大部分學生反復閱讀還是不能達到理解感悟的目的。

一、小學生自主朗讀自主感悟的現狀分析

1 只讀課本。不愿思考問題，只抄閱資料。

屬于“小和尚念經，有口無心”一類。即使在課堂上，他們也是讀完課文就“沒事”了。不愿意去思考問題，甚至不知道該怎么思考問題，該怎么感悟語句。可以說既沒有自主感悟的習慣，也不懂得自主感悟的學習方法，只想抄現成的答案，人云亦云，不知自己所云。

2 盲目感悟，不查閱資料，不閱讀課外書。

查閱資料，可以豐富自己的認識，補充自主感悟的缺陷。然而這部分學生不善于查閱資料，只憑自己的感悟來理解課文。理解了課本，掌握了學習方法，并運用“自主感悟”的閱讀方式去閱讀課外書，這是一種很好的語文閱讀實踐活動，能提高學生的閱讀感悟能力。

二、培養(yǎng)小學生自主朗讀自主感悟的語文閱讀習慣的策略

1 激發(fā)學生自主閱讀興趣。培養(yǎng)自主感悟習慣。

做成功一件事情，往往是由興趣開始的。培養(yǎng)小學生自主朗讀在感悟習慣也是一樣，應從學生朗讀的興趣人手。一是聽、講故事，激發(fā)朗讀興趣；二是賞聽廣播，激發(fā)朗讀興趣；三是觀賞電視，激發(fā)朗讀興趣；四是閱覽電子讀物，激發(fā)朗讀興趣。

2 加強自主學習訓練，培養(yǎng)自主感悟能力。

新課程的教學——語文課堂教學的任務已不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而更為重要的是傳授給學生自主朗讀自讀感悟的方法，培養(yǎng)學生朗讀理解、感悟的習慣和能力，使學生“得法于課內，受益于課外”。一是不動筆墨不讀書，養(yǎng)成“讀悟寫”結合的朗讀習慣；二是積極參與小組討論，養(yǎng)成勇于發(fā)表見解朗讀習慣；三是主動搜集資料，培養(yǎng)自主感悟與恰當借鑒相結合的閱讀能力；四是開展閱讀實踐性研究，培養(yǎng)自主運用語文的能力和合作精神。

3 創(chuàng)設機會，培養(yǎng)學生朗讀的語感。

“書讀百遍，其義自現?！边@正說明了朗讀的重要性。一是以生活的體驗培養(yǎng)學生的情感；二是培養(yǎng)學生的自信，使之敢于走人文本中感悟；三是應使學生明確該次朗讀的目的；四是明確朗讀的任務是理解課文，并在理解課文的基礎上逐步學會閱讀。其次，筆者認為學生在朗讀中要達到理解感悟的目的。語文教師還要引導學生“少做題，多讀書”。