“提問(wèn)”是教師與學(xué)生溝通的最佳方式，“提問(wèn)”也是學(xué)生反饋信息的最佳途徑。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)與學(xué)生積極的提問(wèn)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。在教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)方法上，闡述如下兩點(diǎn)：

一、教師的提問(wèn)要科學(xué)、合理、有效

隨著課堂教學(xué)的不斷改進(jìn)，“滿堂灌”的教學(xué)方法被人們摒棄之后，課堂提向這一啟發(fā)式教學(xué)備受廣大師生的歡迎。但是有些教師由于在認(rèn)識(shí)上的偏差，方法失當(dāng)，由“滿堂灌”發(fā)展成“滿堂問(wèn)”，似乎問(wèn)得越多，就啟發(fā)得越深。提問(wèn)多、濫；所提的問(wèn)題之間缺乏整體性，或過(guò)于簡(jiǎn)單、或過(guò)于深?yuàn)W，收效微乎甚微。那么，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)如何做到科學(xué)、合理、高效呢?

(一)問(wèn)題要體現(xiàn)整體性

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)常常把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零打碎敲。這樣，不僅不利于對(duì)課文的整體把握，而且會(huì)把學(xué)生的思維引向呆板、僵化，使之漸漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這是教師教育觀念陳舊的表現(xiàn)。對(duì)教材重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的癥結(jié)。只有通過(guò)精心揣摩，設(shè)計(jì)的問(wèn)題體現(xiàn)整體性，才利于學(xué)生既從整體上把握課文內(nèi)容，又易對(duì)作者的思想感情進(jìn)行體驗(yàn)、感受。

如小語(yǔ)第十冊(cè)《詹天佑》，課后“思考·練習(xí)”題中理解內(nèi)容和體會(huì)思想感情的問(wèn)題是：

A 默讀課文，回答問(wèn)題

1 詹天佑是在怎樣的情況下，接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?

2 開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道，詹天佑采用了哪兩種不同的方法?青龍橋附近的山勢(shì)坡度特別大，詹天佑是怎樣解決火車爬上陡坡的難題的?

B 讀句子，回答下列問(wèn)題(句子略)

1 “還沒(méi)有出世”是什么意思?這家外國(guó)報(bào)紙為什么這樣說(shuō)?

2 “贊嘆不已”是什么意思?外賓們會(huì)怎樣贊嘆?

對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我并沒(méi)有拿來(lái)就用，而是根據(jù)學(xué)生有價(jià)值的質(zhì)疑。結(jié)合課文主要內(nèi)容，從整體入手，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)；

(1)詹天佑是在怎樣的情況下，接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)的?

(2)在修筑鐵路的過(guò)程中，他主要做了哪幾件事?你從中體會(huì)到什么?是怎么體會(huì)到的?

這樣設(shè)計(jì)，利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。深入理解和體味詹天佑是在帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑，清政府腐敗無(wú)能，當(dāng)?shù)丨h(huán)境極端惡劣的情況下，接受任務(wù)的。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓“兩端同時(shí)鑿進(jìn)”“中部鑿井”“設(shè)計(jì)人字形線路”等具體辦法和“總是想”“一定要”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，真切地感悟詹天佑杰出的才能和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情。

(二)問(wèn)題要圍繞重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，圍繞重點(diǎn)。為此，教師須吃透教材，正確把握文章的中心，遵循“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)與重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)系密切的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生讀書思考。

如《鳥的天堂》記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明茂盛的大榕樹名副其實(shí)是鳥的天堂，表達(dá)了作者對(duì)犬自然的熱愛(ài)之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解“鳥的天堂”的深刻含義。如果自悟問(wèn)題套用課后“思考練習(xí)”題1，即“作者兩次到‘鳥的天堂’，所見(jiàn)到的有哪些不同?為什么?”雖是整體上設(shè)問(wèn)，但沒(méi)突出重點(diǎn)，即使學(xué)生看書思考再認(rèn)真。得到的感知也僅僅是傍晚鳥兒棲息，早晨鳥兒活動(dòng)最活躍這些自然常識(shí)。這樣，必然影響學(xué)生對(duì)“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這一中心旬的理解，不利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情。

為此，我圍繞重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1 樹有什么特點(diǎn)?你是怎么知道的?它為什么會(huì)成為鳥的天堂?

2 作者第二次路過(guò)“鳥的天堂”發(fā)現(xiàn)鳥生活得怎樣?你是怎么體會(huì)到的?

學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題自讀自想，自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，就易深刻理解、真切體會(huì)作者第一次去“鳥的天堂”。盡管見(jiàn)到的只是一株榕樹，但它大而茂盛，可為鳥提供好的活動(dòng)場(chǎng)所，便于鳥捕食、做窩，又有安全感等，非常適合鳥兒在此生活。第二次去“鳥的天堂”，又目睹鳥兒生活得很快樂(lè)。這樣，水到渠成，瓜熟蒂落，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”的真正意蘊(yùn)就有深切的理解和感受。

(三)問(wèn)題要重感悟

輕理解，重感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然。所謂“重感悟”，就是注重讓學(xué)生談出對(duì)思想感情的體會(huì)過(guò)程。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課文內(nèi)容的理解已不是難點(diǎn)。一篇文章寫了什么，學(xué)生自己基本上能讀懂?；诖?，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在與中心關(guān)系密切的內(nèi)容上設(shè)計(jì)：“你從中體會(huì)到什么?是怎么體會(huì)到的?”

總之，要想使問(wèn)題設(shè)計(jì)得科學(xué)、合理、有效，需要教師更新教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)和設(shè)問(wèn)的能力。唯有如此，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想才能得到體現(xiàn)和落實(shí)，學(xué)生才會(huì)成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。收到事半功倍的效果。

二、讓學(xué)生好問(wèn)、會(huì)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，由學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題比教師設(shè)計(jì)10個(gè)問(wèn)題更有意義，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此，我設(shè)計(jì)從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題：

(一)保護(hù)學(xué)生的好奇心，使其好問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的好奇心非常重要。有了好奇心，學(xué)生就會(huì)問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，如果老師怎么問(wèn)一句學(xué)生答一句。或者學(xué)生從來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，從來(lái)不問(wèn)為什么，那就麻煩了!教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

實(shí)際上，有的老師害怕學(xué)生提問(wèn)題。如，有些老師怕學(xué)生一提問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)的時(shí)間來(lái)不及，教學(xué)進(jìn)度完不成了。預(yù)先設(shè)計(jì)好的難點(diǎn)重點(diǎn)落實(shí)不了了，使想方設(shè)法把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)好的路子上引，順著自己講課路子的問(wèn)題老師很高興，如果是奇思異想的問(wèn)題，老師往往就視而不見(jiàn)或草草打發(fā)，這是很可惜的。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)兩次質(zhì)疑：一次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，這時(shí)的問(wèn)題能隨時(shí)解決的解決，較復(fù)雜的與中心聯(lián)系緊密的留給學(xué)生討論。第二次質(zhì)疑留在課堂結(jié)束前，學(xué)生可以充分提問(wèn)題，越熱烈越好。這樣學(xué)生提問(wèn)題積極，大膽，探究性學(xué)習(xí)氣氛濃。

(二)教給學(xué)生方法，使提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量高

學(xué)生從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是一個(gè)需要反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。要提高問(wèn)題的質(zhì)量，教師必須對(duì)學(xué)生的提問(wèn)行為提出具體要求：一是不要為問(wèn)而問(wèn)。提問(wèn)是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，并不是教學(xué)任務(wù)，要避免使學(xué)生形成一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為提問(wèn)是每一堂課所必需的，從而使課堂提問(wèn)失去原來(lái)的意義。二是不要一疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)。學(xué)生提出問(wèn)題必須是在經(jīng)過(guò)思考后方可提出的，一些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)努力、借助資料、同學(xué)之間討論就能解決的，就不必提出，避免使提問(wèn)膚淺化、表面化，也可避免產(chǎn)生過(guò)于依賴教師的心理。三是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)必須提到核心處和點(diǎn)子上，多在核心處問(wèn)“為什么”或“怎么樣”，避免使所提的問(wèn)題偏離主題或?qū)е聳|拉西扯的現(xiàn)象。

總之，語(yǔ)文課堂上，教師做到提出的問(wèn)題科學(xué)、合理、有效，學(xué)生能好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，教師與學(xué)生在“問(wèn)”中互動(dòng)、交流，整個(gè)課堂肯定是活潑的、高效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也就會(huì)興趣盎然。