摘要：在新課程的環(huán)境下，如何提高復(fù)習(xí)課的效率，已成為老師所面臨的實際問題。筆者在《水溶液中的離子平衡》一章復(fù)習(xí)中進(jìn)行了有益的探討，與課改同行們一起分享。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式 初探

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，常常是教師再次地把所學(xué)過的知識像“炒冷飯”地再現(xiàn)給學(xué)生，這樣做。學(xué)生乏味的同時又難以培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。新課程的復(fù)習(xí)課該怎么上，如何把新課程的復(fù)習(xí)課上得有聲有色，已成為所有課改老師面臨的一個現(xiàn)實問題。下面我就自己的課前預(yù)設(shè)及課堂教學(xué)，談幾點化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式粗淺的體會。

一、教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)科思想

《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊教學(xué)突出學(xué)科思想，是對紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到不同化學(xué)現(xiàn)象后面的統(tǒng)一性，對思維的要求高。因此復(fù)習(xí)《水溶液中的離子平衡》這章書，教學(xué)中對鹽類水解知識的復(fù)習(xí)，我采用“微觀——本質(zhì)”的教學(xué)方法。而不是很多老師用的“宏觀——現(xiàn)象”的方法。鹽類水解造成的微觀結(jié)果。比如鹽溶液中微粒濃度的變化及在鹽溶液中存在的所有微粒，這些結(jié)果并不是外顯的，水解概念和水解規(guī)律并不能揭示這些結(jié)果。分析這類問題的時候，只有以分析微粒為著眼點，首先找到鹽溶液中由于溶劑和溶質(zhì)電離產(chǎn)生的微粒，然后分析這些微粒之間可能存在的作用以及由此引起的結(jié)果，才可以解決上述問題。在這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中我以題目引導(dǎo)學(xué)生分析問題，測試題目為：現(xiàn)在你面前呈現(xiàn)一瓶0.1mol/L CuSO4溶液，你能看到什么?能夠從中分析獲得哪些相關(guān)的信息?請從多角度、多層面，盡可能將你能夠分析出的信息寫出來，可以用多種方式表達(dá)。這道題給了學(xué)生廣闊的思維空間，同時通過這道題老師可以看出對于溶液問題學(xué)生究竟在關(guān)注什么?究竟關(guān)注到什么程度?從微粒分析人手，學(xué)生可以認(rèn)識到溶液中的微粒之間的相互作用，以及由此造成的結(jié)果，構(gòu)建并且完善分析溶液問題的“微粒觀”，體現(xiàn)了學(xué)科思想。

二、提供探究平臺，讓學(xué)生成為課堂的主人

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動是自主活動與合作探究。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生通過交叉反饋強化、完善學(xué)習(xí)結(jié)果、拓展思路。本章復(fù)習(xí)我注重對問題的設(shè)計。為學(xué)生提供共同探究的平臺，把課堂還給學(xué)生，在學(xué)生逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過合作探究。進(jìn)一步探索了知識的內(nèi)在聯(lián)系。提升了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識的能力和解決問題的能力。如在鹽類水解因素的知識建構(gòu)中，設(shè)計了實驗探究：通過實驗。分析并歸納下列各個問題的原因，指出這些因素是如何影響鹽類水解的。

1 比較同溫(室溫)同濃度NaF、CH3COONa二溶液的pH值大小，相同嗎?為什么?

2 加熱CH3COONa溶液，隨溫度的升高溶液的pH值會變化嗎?為什么?

3 某同學(xué)說，實驗室酸制FeCl3時需加入一定溫度的HC1，你認(rèn)為有道理嗎?為什么?

4 根據(jù)1和2中的內(nèi)容，分析鹽的類型與其溶液的酸堿性關(guān)系，并解釋。

這些問題涉及到了影響鹽類水解的各個因素的討論，學(xué)生能在探究過程中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、重視知識建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

新的課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)知識有了一個大致的了解，但還不夠系統(tǒng)，有待條理化。過去作為老師，我們總是把自己總結(jié)的認(rèn)為最完美、最完善的知識網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生，希望他們能夠印在腦海中。而事實上，我們強行灌輸?shù)慕Y(jié)果，是使大部分學(xué)生感覺課堂枯燥。有的學(xué)生覺得復(fù)習(xí)階段課本知識不是“由厚變薄”反而是“由薄變厚”，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以復(fù)習(xí)課應(yīng)從“能力立意”的教學(xué)新理念出發(fā)，將“鞏固知識”當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。在對《水溶液中的離子平衡》的復(fù)習(xí)過程中，我始終沒有向?qū)W生展示現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡(luò)圖、比較表格等，而是讓學(xué)生在“自主活動”與“合作探究”“考題訓(xùn)練”中，對知識進(jìn)行自主建構(gòu)和重新認(rèn)識。然后畫出符合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不要求統(tǒng)一。如在水的電離與溶液pH有關(guān)知識的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計讓學(xué)生通過例題：分析討論H2O、MC1、NaOH溶液中c(H+)與C(CH-)的關(guān)系，列表歸納。學(xué)生分組設(shè)計c(H+)、pH與溶液酸堿性的關(guān)系圖，利用學(xué)生設(shè)計的關(guān)系圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并在練習(xí)的過程中使學(xué)生掌握溶液的酸堿性與c(H+)、pH的關(guān)系。使學(xué)生在知識建構(gòu)過程中體驗學(xué)習(xí)樂趣，在知識的融合和提升過程中促進(jìn)能力發(fā)展。

總之，教師只有在教學(xué)實踐中不斷地探索、改革、總結(jié)，才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，最終讓學(xué)生樂學(xué)，學(xué)會，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。