在我市東片合作區(qū)的數(shù)學(xué)研究課上，一位教師在執(zhí)教《圓的周長》時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生想出可以用測量的方法來得知圓的周長，并用大屏幕演示圓的周長的測量方法。然后順?biāo)浦郏喝绻幸粋€(gè)很大很大的圓，你還用這種測量的方法來得到圓的周長嗎?有一生作出迅速反應(yīng)，“拿一個(gè)較小的圓，找出它的周長與它的直徑的關(guān)系……”顯然，這位學(xué)生想到了類比的方法。我們所企盼的不就是希望學(xué)生說出這一方法嗎?有了這樣的思路，學(xué)生才會(huì)有去探究的欲望和激情啊!沒想到學(xué)生竟然來得這么快!但是這位老師沒有讓他把話說完。打斷了他的發(fā)言，停頓了幾秒后接著問：“哦!那你們猜猜，圓的周長可能和它的什么有關(guān)系?”(還需要學(xué)生猜嗎?)生回答：“直徑或半徑?！笨赡苡惺裁礃拥年P(guān)系呢?“倍數(shù)關(guān)系?！敝链耍鸥易寣W(xué)生去測量、計(jì)算、發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑、半徑的關(guān)系。不曾想，學(xué)生早已過了興奮期，已到了疲憊期了。課后，我找執(zhí)教老師了解到，老師的預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生說出“不能”后就引導(dǎo)他們猜想周長與誰有關(guān)?有什么關(guān)系?旨在讓學(xué)生直接去研究圓的周長與直徑、半徑的倍數(shù)關(guān)系。防止學(xué)生去找倍數(shù)以外的關(guān)系，因跑題而浪費(fèi)時(shí)間，(還是將學(xué)生圈在羊圈內(nèi)吧!要不學(xué)生跑出羊圈，就收不回來了。)故使此處的教學(xué)環(huán)節(jié)迂回重復(fù)。

反思：一開始，有新老師上課(因?yàn)槭墙璋嗌险n)，還有很多老師聽課，又是在實(shí)驗(yàn)室上課，加之兒童對陌生知識(shí)的好奇感，使學(xué)生充滿好勝心和表現(xiàn)欲。這種欲望使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，思維敏捷，可惜，教師打斷了他的回答，將在課堂上很不容易點(diǎn)燃的火光在教師的不經(jīng)意中給澆滅了，也使本節(jié)課的教學(xué)大打了折扣，硬是將學(xué)生的激情擊回到了幾近冰點(diǎn)。

感悟：對于公開課，突出的是導(dǎo)，展開的是研，同時(shí)也應(yīng)帶給聽課者一點(diǎn)新意，而不應(yīng)該停留在把握教學(xué)流程、夯實(shí)雙基的層面上，而應(yīng)著眼于激活學(xué)生的原動(dòng)力、保護(hù)學(xué)生的好勝心，從而提升學(xué)生的思維上。我們的教學(xué)觀念不能停留在完成教學(xué)任務(wù)上，而應(yīng)更新為著眼于學(xué)生的發(fā)展上，這里學(xué)生能根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)果，產(chǎn)生新的認(rèn)知和發(fā)展；還應(yīng)著眼于新時(shí)期的教學(xué)效果，即提出了幾個(gè)有價(jià)值或有思考性的問題和見解；更要把握好學(xué)生的興奮曲線，在每一節(jié)課的每一個(gè)關(guān)口、每一瞬間。若消極怠慢，游離于教學(xué)活動(dòng)之外，必然無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的睿智和靈光，達(dá)不到課堂教學(xué)的最高境界。