習(xí)作評改，向來是語文老師的一項繁重任務(wù)，且高耗低效。究其實質(zhì)是習(xí)作評改的時效“瓶頸”沒有突破，因為老師往往習(xí)慣了“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致評改的周期長、反饋滯后。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，必然造成學(xué)生對待老師評改的習(xí)作若無其事，自然收效甚微了。反饋的時效性是反饋的生命。如何突破習(xí)作評改的時效“瓶頸”呢?

一、調(diào)整課時安排，縮短評改周期

樹立習(xí)作教學(xué)的效益意識，有效突破習(xí)作評改的時效“瓶頸”，需要改革習(xí)作課時的安排。首先，把每周的兩節(jié)習(xí)作課連上，中間不下課。上課前，老師告訴學(xué)生，若確有出教室的需要，可以自行離開。這樣一變，既增加了自主習(xí)作與評改的時間，又有助于學(xué)生全身心地進(jìn)行習(xí)作活動。其次，前一周的兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課和下一周的兩節(jié)習(xí)作評改課的間隔時間需要調(diào)整，把前一周的兩節(jié)課排在周末，把后一周的兩節(jié)課排在周始。這樣一改，既縮短了評改的周期，又有助于及時反饋。同時，對提高學(xué)生習(xí)作的興趣有幫助。

二、改革評改方式，進(jìn)行評改互動

“課標(biāo)”提出，“對學(xué)生習(xí)作評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的?？梢允强陬^的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！边@給了老師非常寬松的評價方式。提高習(xí)作評改的時效，更需要改革評改的方式，做到既有老師的評改，更有學(xué)生的自改與互改。習(xí)作評改不單是老師的事情，更是學(xué)生的事情。學(xué)生的自改能力是在習(xí)作評改中形成的。

從習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)來看，當(dāng)學(xué)生自主寫作時，老師進(jìn)行“巡視評改”。即隨時關(guān)注學(xué)生的寫作，糾正習(xí)作中的錯別字、錯句和病句等。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問題。只要說上“請注意，你的習(xí)作中有錯別字”或者“這句話似乎不太恰當(dāng)”即可。至于具體錯在哪里，則由學(xué)生本人自查，把改錯留給學(xué)生自己做，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫作、細(xì)細(xì)體會、注意推敲的習(xí)慣。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的或平庸的開頭與結(jié)尾、精彩或干癟的句段，立即指出，口頭評點。如果是普遍性的和代表性的問題，就及時進(jìn)行討論和指導(dǎo)。否則。在學(xué)生最需要幫助的時候，老師卻一言不發(fā)，非要等到批改習(xí)作時才圈圈點點、指出錯誤，就成了“馬后炮”。

當(dāng)絕大多學(xué)學(xué)生完成習(xí)作后，老師進(jìn)行“即時評改”。在下課前15分鐘左右的時間內(nèi)，老師選取兩三篇典型的習(xí)作在全班朗讀，圍繞本次習(xí)作的目標(biāo)進(jìn)行講評。使學(xué)生了解習(xí)作的要求，學(xué)會修改方法和使用修改符號。盡量多的肯定文章的優(yōu)點，對文章的缺點，不僅要說明“為什么”，還要提出具體的修改意見。對有個性特點的文章，大加賞識。即時評改，有助于“目標(biāo)——反饋——評價——矯正”一氣呵成。此刻，學(xué)生寫作的激情猶在，老師提及的評改問題。都將引起學(xué)生的共鳴，對學(xué)生的思維沖擊力也特別強。此環(huán)節(jié)的評改是老師的事情，不要讓學(xué)生說三道四。否則，一方面學(xué)生不能做到像老師那樣有的放矢，另一方面，也影響著后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作交上來后，老師進(jìn)行“延時評改”。即評改不是在課中進(jìn)行。而是在課后。延時評改不是意味著可以將評改的時間拖得很長。相反，評改要在三兩天內(nèi)完成。如果學(xué)生的習(xí)作，老師在一個星期甚至幾個星期后才改好發(fā)給學(xué)生，那么他們對自己的習(xí)作寫了些什么、想及早知道老師對自己的習(xí)作的何種評價的強烈期待等已經(jīng)淡忘了或消失了，難以跟原初的寫作行為發(fā)生聯(lián)系，難以有深刻的感悟。此環(huán)節(jié)，老師可以采用精批、面批、生生互改的多元互動的方式，保證延時評改的“及時性”與“時效性”。首先，老師在一兩天內(nèi)瀏覽完全班學(xué)生的習(xí)作。然后，有計劃地選擇8～10篇習(xí)作精批細(xì)改，改出習(xí)作中的錯別字及病句，力求使學(xué)生作文文通字順，同時對學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、選擇材料、表達(dá)中心等方面進(jìn)行評價。對特別好的與特別差的習(xí)作進(jìn)行面批，一分為二評價學(xué)生的習(xí)作，并從提出希望的角度指出不足和改進(jìn)的具體意見。習(xí)作中的錯別字、病句等讓學(xué)生當(dāng)面訂正。

對于其他習(xí)作的評改則安排在習(xí)作評改課上進(jìn)行。習(xí)作評改課上，老師先用15分鐘左右的時間整體評價全班習(xí)作的情況，做到有理有據(jù)。然后，用10分鐘左右的時間朗讀一兩篇精批細(xì)改的習(xí)作，講清評改的內(nèi)容、方式。最后，學(xué)生互改互評習(xí)作。這是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生修改能力的任務(wù)。老師根據(jù)年段、學(xué)生的現(xiàn)狀，靈活安排時間，采用分層推進(jìn)，分步實施的策略指導(dǎo)學(xué)生自改、互改。如水平較低的學(xué)生由老師示范評改，老師評改一步。學(xué)生評改一步。其余習(xí)作讓同學(xué)變換不同的方式進(jìn)行互改，可以是同桌，也可以是朋友；可以是老師指定的，也可以是自主選擇的。對已精批細(xì)改的和面批過的學(xué)生，則安排他們協(xié)助或觀摩別人的互評互改。學(xué)生互評互改結(jié)束后。老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀他人評改的內(nèi)容，相互交換意見。如有疑問的地方，可向老師、同學(xué)咨詢，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次習(xí)作，寫在另外的稿紙上。最后，老師要瀏覽學(xué)生的二次習(xí)作，重點看學(xué)生是否按批改內(nèi)容修改了習(xí)作，并將學(xué)生的二次習(xí)作集輯，在班級傳閱、展示。

調(diào)整習(xí)作課時安排，縮短評改周期；改革評改方式，進(jìn)行評改互動，既把老師從繁重的評改勞動中解放出來，又有助于習(xí)作情況的及時反饋；既注重了時效，又使學(xué)生習(xí)得評改的能力，強化了習(xí)作的興趣。可謂一舉多得，突破了習(xí)作評改的時效“瓶頸”。