自課改以來。隨著對(duì)新課標(biāo)，新教材，新教法的提倡，語文教學(xué)方面的研究可謂豐富多彩。同時(shí)教學(xué)狀況也大為改善，但是，在一定程度上，這種改善只是老師在一堂課中教學(xué)任務(wù)的“量”的增加，而非學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的“質(zhì)”的有效提高，本文將從以下幾方面來探討如何促進(jìn)語文課堂中“量”到“質(zhì)”的統(tǒng)一與飛躍，提高語文課堂的效率。

我個(gè)人認(rèn)為，提高課堂效率的要素主要包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)。

首先，教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是教學(xué)的靈魂。它決定著教學(xué)的成功與失敗

因此制定明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。一方面教師要注意明確三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同層次的目標(biāo)，有效地克服一刀切的弊端，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有人性化的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。于是便有了一些不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白，看似華麗多彩，實(shí)則障眼煙云，完全是低效或無效的作秀，知識(shí)既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本前提。

其次，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

巴班斯基說過，教學(xué)方式本身沒有優(yōu)劣之分，它主要取決于教學(xué)的三個(gè)要素：教師的個(gè)性品質(zhì)，特定的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，因此要因地制宜，一方面，因?yàn)檎Z文注重“工具性與人文性”的統(tǒng)一，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，揣摩語言，在讀寫過程中感悟人文的靈光和韻味；另一方面，媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用也應(yīng)引起關(guān)注，多媒體教學(xué)是促進(jìn)教育改革的重要途徑，也是教學(xué)改革的重要組成部分，它的應(yīng)用使教學(xué)改革得到優(yōu)化，媒體手段拓展了教學(xué)空間，能將文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種信息集成和綜合，使學(xué)生獲得多重刺激，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性使教學(xué)效率得到提高。但多媒體教學(xué)在發(fā)揮獨(dú)特作用的同時(shí)，如果不能合理使用會(huì)適得其反。

最后，教師專業(yè)修養(yǎng)的提高是提高課堂效率的關(guān)鍵

作為一名語文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的行走。他至少應(yīng)當(dāng)具備這樣的條件：語言素養(yǎng)，語文素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)，只有在此基礎(chǔ)上，才能談素養(yǎng)的蘊(yùn)藉和提高。

第一，語言索養(yǎng)。課堂上的語文教師，既有運(yùn)用課堂語言講解的聲音，也有面對(duì)教材書面語言朗讀的聲音……這都是語文的聲音，都反映出語文教師的基本語言素養(yǎng)。現(xiàn)在很多教師，基本的語言素養(yǎng)都需要提高。比如，朗讀并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意。在準(zhǔn)確地用語言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)是否能做到聲情。其實(shí)，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心的準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味。熟讀甚至成誦。于是，面對(duì)語文教材，也許不要學(xué)生長(zhǎng)篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話、以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語言，慢慢地，你和學(xué)生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了——這也許是我們最簡(jiǎn)單可行的語文方式。

第二，語文素養(yǎng)。這里的“語文”指語言文字的知識(shí)與相關(guān)常識(shí)。不僅僅指對(duì)課本上那些課文的字詞句段篇的認(rèn)識(shí)，語文老師要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論的基本知識(shí)，對(duì)于各種文體要有準(zhǔn)確把握的能力。

第三，文學(xué)素養(yǎng)。教師加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，除了要懂得語言的奧妙，能夠欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學(xué)的魅力是更高要求。語文教師一旦有了文學(xué)的味道，情感與語言應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒。因?yàn)檎Z文課堂，重要的媒介還是語言，這里的語言還有文學(xué)性。理科教師常常被要求語言干凈，這一點(diǎn)對(duì)語文教師在一定程度上同樣適用，但是，語文教師的文學(xué)語言，除去判斷與指令，同時(shí)還肩負(fù)著感染與熏陶的責(zé)任，除了教材，教師語言也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。語文教師語言的豐沛、幽默、詩意，能化解學(xué)生日常學(xué)習(xí)中內(nèi)心的焦灼，讓學(xué)生感受到語文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫暖的，濕潤(rùn)的。如此，學(xué)生才能在文學(xué)的語言中，獲得語言的浸潤(rùn)與文化的陶冶。

總之，提高語文課堂教學(xué)的效率是當(dāng)前教育的迫切要求。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生大量閱讀和背誦積累中受到陶冶、感染和激勵(lì)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的文章在字、詞、句、段、篇、章乃至標(biāo)點(diǎn)上更趨完善，最終達(dá)到提高語文素質(zhì)的目的。