隨著語文新課程的改革和新課程實驗教材的使用，我覺得以前的學生特別害怕寫作文，一提起作文就感到厭煩。而現(xiàn)在，經(jīng)過五年新教材的教學實踐，學生不但對語文學科感興趣，而且對習作也有很大的興趣。我想，這是我們語文教師一直夢寐以求的事。究竟如何令學生喜歡習作，這就看你怎樣設計使用新教材。怎樣巧設課堂教學。其實，教材猶如一把鑰匙，你能用好它，你就可以走進豐富多彩的知識海洋。學生是因為不會寫，沒興趣寫，才導致他厭寫。因此，要讓學生有習作的自信心。有習作的興趣，才能使學生易于動筆，樂于表達。興趣是最好的老師，是入門的向導。作文教學要想得到良好的效果，必須使學生對作文“有饑餓感”、“有食欲”。經(jīng)過幾年的實踐探索，我覺得要讓學生從“害怕寫”到“喜歡寫”作文，特別是對學困生來說，應當做到以下幾點。

一、降低要求，讓學生對習作有信心

自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多。急于求成，反而效果更差。面對學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯別字多，也別打擊他們的自信心。

二、自由空間，讓學生暢所欲官

學生寫作文，最不喜歡的是老師規(guī)定內容范圍。因此。我一直以來都堅持以“讓學生暢所欲言為本”，減少對學生的束縛，為學生的寫作創(chuàng)造一個自由的空間，讓學生在自由舞臺上說出自己想要說的話。在指導三年級學生寫《我的家鄉(xiāng)景物》時，我先讓學生課前收集有關家鄉(xiāng)景物的資料，包括文字、圖片和有關媒體介紹都可以。然后讓他們在課堂上邊展示，邊口頭介紹。這樣，學生可以向同學們大膽介紹家鄉(xiāng)的景物，表達了他們對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，我還讓其他學生在恰當?shù)臅r候給他提意見，讓他把話說得更完整。同學們也可以一起幫他修改不當?shù)脑~語，從而在快樂的氣氛中，讓學生的口頭作文水平得到提高，再指導他們寫下來。

三、點滴進步，對學生適時表揚

在習作教學中，班上都會存在一種情況，有部分學生接受能力強，他們的作文水平提高比較快，而有部分學生的作文水平卻很難提高。如何令這部分學生由不會寫到會寫呢?這是我們語文老師關注的問題。在我現(xiàn)在所教的班級，就有這樣的學生，他每次習作都達不到要求，不會動筆寫，字數(shù)不夠，總是說沒內容可寫。于是，我就叫他寫班上的事情，就從最簡單的事寫起。比如說，今天的班干部做什么事，得到了老師怎樣的評價，今天班上發(fā)生了什么新鮮事……這些內容對他們來說，應該不難寫。盡管他們所寫的文章語句不通順，錯別字多，字數(shù)不夠，我都不會批評他。但只要他有一點點進步，我會對他的表現(xiàn)做出肯定和贊賞。

四、點評有效，互相促進

新課程標準指出，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導學生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不只是會對那些優(yōu)秀習作進行點評，幾乎全班學生的作文我都會點評。比如，學生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習作的畏懼。另外，我還要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展欄上，讓全班同學將所有的作品全部看一次，并向該同學提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學生，通過互相交流，達到互相促進。

五、拓展閱讀，以讀促寫

我們都知道，閱讀是寫作的基礎。閱讀與寫作是密不可分的。老舍先生曾經(jīng)把閱讀與寫作比喻為“吸收與輸出”的關系。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫也將成為“無源之水。無本之木”。新課程標準對學生的課外閱讀量要求很高，要求課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩、三部名著。因為目前小學生最大的問題是知識和生活的積累太少，缺乏寫作技巧，因此，我們老師必須要求學生要有大量閱歷，在讀中靜心。在靜心中享受，在享受中獲得豐富的情感體驗。要求學生真正把心放到文章里，把自己當成作者，使自己的情感流露與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。

結合本班的實際情況，我班成立了“讀書俱樂部”，建立了舒適的圖書角，把從圖書館借到的書籍，以及學生自己借出來的書籍，分類擺放好，供學生豐富自己的知識面。另外，每周由班干部負責評選出十大“讀書明星”，給予獎勵，激發(fā)學生的讀書樂趣。同時，也為他們創(chuàng)造濃厚的讀書氛圍。此外，我還有計劃地向學生推薦一些古今中外名著，結合課文學習專題，多讓學生寫讀書感受。寫作要求不能太高，從一兩句話寫起。慢慢地讓學生養(yǎng)成良好的讀書寫作習慣，讓他們通過多讀——多寫——樂讀——樂寫，從而提高學生的習作水平。