摘要：緘默知識(shí)指的是那些無(wú)法言傳或不清楚的一類(lèi)知識(shí)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，人們?cè)诮逃顒?dòng)中只有以緘默知識(shí)為基礎(chǔ)，才能意識(shí)到自己的理智力量?？茖W(xué)是一門(mén)探索性很強(qiáng)的學(xué)科。在科學(xué)課上發(fā)展學(xué)生的探索精神顯得尤為重要。而只有在以緘默知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

關(guān)鍵詞：緘默知識(shí) 探索精神 方法 機(jī)會(huì) 信心 欲望

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中非常重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是很難用語(yǔ)言去表達(dá)的，只有在科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中讓學(xué)生自己去體會(huì)，自己去意會(huì)，自己去發(fā)掘，在以緘默知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

一、何為緘默知識(shí)

緘默知識(shí)是英國(guó)著名的科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼在1958年出版的《人的研究》一書(shū)中提出的。他把知識(shí)區(qū)分為緘默知識(shí)和外顯知識(shí)：外顯知識(shí)指那些通常意義上可以用言語(yǔ)、文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí)；緘默知識(shí)指的是那些無(wú)法言傳或不清楚的一類(lèi)知識(shí)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，人們?cè)诮逃顒?dòng)中只有以緘默知識(shí)為基礎(chǔ)，才能意識(shí)到自己的理智力量。

二、緘默知識(shí)在科學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)

科學(xué)是一門(mén)技藝類(lèi)學(xué)科，科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其中學(xué)生的探究精神是教師無(wú)法用語(yǔ)言傳授給學(xué)生的，教師只有通過(guò)幫助學(xué)生搭建探索的平臺(tái)，教會(huì)他們探索的方法。通過(guò)激發(fā)興趣和激勵(lì)鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望和探索信心，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，潛移默化的效應(yīng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)生的探究精神就是緘默科學(xué)知識(shí)。

三、如何在緘默知識(shí)觀下培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

學(xué)生的探究精神的建立是小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)，建立探究精神能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

第一，構(gòu)建知識(shí)，教給學(xué)生探索的方法聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：在未來(lái)社會(huì)里，文盲將不是不識(shí)字的人，而是那些不懂得學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自行更新知識(shí)的人。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的探索精神必須讓學(xué)生知道探索的方法。

1 動(dòng)手操作

科學(xué)本身是一門(mén)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要細(xì)心，耐心的指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。例如，在《造一艘小船》一課中，比比哪個(gè)小組造的小船裝在的貨物更多。起初有些小組連小船都造不像，放到水里就沉了。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生先思考現(xiàn)實(shí)中小船的船沿和船艙的樣子，船沿要高，船艙要深。進(jìn)而再讓學(xué)生造小船，如何使船沿更高，船艙更大。這非常考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，如何用手捏，怎么捏都非常重要。學(xué)生在一次次的動(dòng)手操作中自己會(huì)慢慢體會(huì)，教師是很難用語(yǔ)言去表達(dá)讓學(xué)生如何操作。學(xué)生在操作中的體會(huì)就是緘默知識(shí)。

2 新舊結(jié)合

縱觀整個(gè)小學(xué)科學(xué)教材發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系十分密切，舊知識(shí)是獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引申和發(fā)展。如《機(jī)械擺鐘》一課和《擺的研究》一課，如果沒(méi)有前一課對(duì)擺的規(guī)范操作，對(duì)擺具有等時(shí)性的研究，很難為下節(jié)課的研究擺的快慢與什么因素有關(guān)打下基礎(chǔ)。《機(jī)械擺鐘》一課的研究學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生中有些擺擺得快，有些擺擺得慢，學(xué)生已經(jīng)在思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，擺的快慢與什么有關(guān)，再而進(jìn)行研究，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)研究新知識(shí)有很強(qiáng)的欲望。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法。

3 分析交流

科學(xué)結(jié)論的正確得出，都要經(jīng)過(guò)對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的分析。實(shí)驗(yàn)后的分析對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確獲得起著非常重要的作用。學(xué)生的交流能讓學(xué)生去表述自己的思想和接受別人的表達(dá)，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在分析交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去探索問(wèn)題。例如，《擺的研究》一課中，學(xué)生探究擺的快慢與擺錘重量。擺線長(zhǎng)短的關(guān)系中，學(xué)生通過(guò)兩組數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)，擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，這時(shí)教師要學(xué)生進(jìn)一步分析，擺的快慢與擺線長(zhǎng)短的具體關(guān)系。我的課堂上就有一位學(xué)生提到：擺線越長(zhǎng)擺得越慢，擺線越短擺得越快，那擺線的很短和擺的次數(shù)是不是有一個(gè)公式可以計(jì)算的，是一個(gè)什么樣的公式?這時(shí)的學(xué)生探究精神就全面的體現(xiàn)出來(lái)了，這就是緘默科學(xué)知識(shí)。

第二，搭建平臺(tái)，給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)

平臺(tái)就是舞臺(tái)，一個(gè)能自由發(fā)揮的空間。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須給學(xué)生一個(gè)自由伸展，自由發(fā)揮的舞臺(tái)。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)很多事物都是非常好奇的，對(duì)很多事物都充滿了探究的欲望，那么教師就要給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。

科學(xué)課堂中主要是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)去探究科學(xué)知識(shí)。我在上《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課中，充分幫助學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的所有材料，哪怕四個(gè)班級(jí)上下來(lái)要用掉50把燃燒匙(因?yàn)樽鲞^(guò)白糖加熱實(shí)驗(yàn)以后，燃燒匙里的碳無(wú)法清洗掉)，我想我應(yīng)該給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生自己去探究了才能獲得真正的科學(xué)知識(shí)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

其實(shí)我們科學(xué)課堂上的探究材料還是很缺乏的，為了給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，我時(shí)常是跑菜市場(chǎng)，跑五金店，跑遍鎮(zhèn)上的每個(gè)地方給學(xué)生尋找探究的材料。慢慢的我的行為也影響到了學(xué)生的行為，每次讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，他們都是盡自己最大的能力去尋找，還要找到最合適的材料。我想學(xué)生有了這樣的探究精神，對(duì)他以后的學(xué)生生活都是終身受用的。學(xué)生這種探究精神的養(yǎng)成，是一種潛移默化的意會(huì)，這就是緘默科學(xué)知識(shí)。

第三，評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心

別每一個(gè)在學(xué)海中翱翔的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信心如同一對(duì)翅膀，能讓他飛得更高更快。如果沒(méi)有這對(duì)翅膀，他將永遠(yuǎn)在地面上徘徊不前，永遠(yuǎn)看不到前方那亮麗的風(fēng)景線。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生你能行。增強(qiáng)學(xué)生探究的信心。

教育家陳鶴琴就指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激要好得多?！睂W(xué)生在課堂上總希望得到老師的表?yè)P(yáng)，成功的時(shí)候老師投去贊許的目光，失敗的時(shí)候老師投去希望的目光。教師適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)使學(xué)生在課堂上一直保持充足的自信。在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)》一課時(shí)，由于學(xué)生是第一次接觸自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，學(xué)生都找不到頭緒，有無(wú)從下手的感覺(jué)，叫了幾位學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案，都不知道怎么設(shè)計(jì)，這個(gè)時(shí)候。我激勵(lì)學(xué)生不要灰心，繼續(xù)思考，提醒對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，學(xué)生繼續(xù)思考設(shè)計(jì)了五分鐘后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，奇怪的是學(xué)生都不敢舉手了，經(jīng)過(guò)我一調(diào)查，有些學(xué)生說(shuō)怕說(shuō)錯(cuò)，這時(shí)的學(xué)生心里已經(jīng)在害怕，害怕說(shuō)錯(cuò)以后老師對(duì)他的批評(píng)。這時(shí)我給予學(xué)生充分的信任：“我相信同學(xué)們是最棒的，最優(yōu)秀的，老師對(duì)你們有信心?！睂W(xué)生聽(tīng)到我對(duì)他們的鼓勵(lì)之后，消除了心中的疑慮，開(kāi)始匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)同學(xué)們的相互補(bǔ)充，我們的實(shí)驗(yàn)方案越來(lái)越完善。這時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)大家的努力，我們的實(shí)驗(yàn)方案非常完善，只要我們大家一起努力，沒(méi)有什么事情是辦不成的?！倍嘤霉膭?lì)，激勵(lì)的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生的探究激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這就是緘默科學(xué)知識(shí)。

第四，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生探索的欲望

古今中外，凡有成功者無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動(dòng)著他們孜孜不倦地追求和探索而取得成功。興趣是學(xué)生最好的老師。激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚醒他們對(duì)知識(shí)探索的無(wú)限欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

在《液體的熱脹冷縮》教學(xué)時(shí)，教師先演示把裝有冷水的試管蒙上氣球皮放人熱水中，一會(huì)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，氣球皮鼓起來(lái)了，學(xué)生覺(jué)得很神奇也很驚訝。紛紛想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試都想探究其中的原因。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那么學(xué)生對(duì)接下來(lái)的探究一定是非常認(rèn)真的操作，思考。

又如，在教學(xué)《電磁鐵的磁力》一課時(shí)，我出示了兩個(gè)用布包裹住的電磁鐵，分別是吸大頭針。結(jié)果一個(gè)吸得多，一個(gè)吸得少。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，產(chǎn)生思考，為什么呢?老師里面到底是怎么樣的裝置呢?一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的欲望，只要有了探究的欲望，學(xué)生自然而然就會(huì)投入到探究活動(dòng)中去。這樣的探究也是有效的和高效的。緘默科學(xué)知識(shí)的形成是在一種潛移默化的氛圍中慢慢形成的。是學(xué)生在一定的活動(dòng)中的一種默會(huì)知識(shí)，在緘默知識(shí)觀下更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。