摘要：本文從新課程理念入手，探討在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施初中物理探究式教學(xué)，側(cè)重研究教學(xué)中讓學(xué)生真正參與探究的一些思想和做法。

關(guān)鍵詞：新課程 探究式教學(xué) 策略

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，注重學(xué)習(xí)方式多元化”，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式，在教學(xué)中處于非常重要的地位。那么，如何有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程的理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，使他們在探究學(xué)習(xí)的過程獲取知識(shí)，提升能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，是我們教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，淺談一下中學(xué)物理探究式教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)策略。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究熱情

結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的物理情境，把學(xué)生置于探索者的地位(即學(xué)生的主體地位)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)之中去，真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和求實(shí)的精神，在輕松愉快的氛圍中獲取科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能。具體可以通過魔術(shù)表演、實(shí)驗(yàn)設(shè)疑、現(xiàn)象分析、故事概括及觀看專題片等辦法，特別是結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，營造探究情境，激發(fā)探究熱情。

例如，在講授《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)時(shí)，老師首先可以做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將小試管套在裝水的大試管中，口朝下倒過來，小試管上升?？吹竭@樣的現(xiàn)象，同學(xué)們都非常奇怪，原以為會(huì)掉下來的小試管居然向上運(yùn)動(dòng)。到底是什么力使小試管上升呢?同學(xué)們又可以做三個(gè)實(shí)驗(yàn)：用注射器吸水、吸管喝飲料、將皮碗吸在墻上可以掛重物，這些現(xiàn)象又該怎樣解釋呢?同學(xué)們都希望揭開其中的奧秘，這樣，在強(qiáng)烈的好奇心作用下就會(huì)進(jìn)人大氣壓強(qiáng)的探究式學(xué)習(xí)中。

又如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，可以提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體，如木片、梳子、鈴鐺、音叉、鼓、紙哨、筆套、橡皮筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上可先讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，同學(xué)們用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生自己去感受“聲音的世界”，由此進(jìn)行“從生活走向物理”的情景導(dǎo)入。然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的?激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人物理探究角色。學(xué)生通過看、聽、摸、動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，然后再經(jīng)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。了解這一規(guī)律后。還要注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”。如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時(shí)的喉嚨振動(dòng)，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等。這樣，學(xué)生們手腦并用，興趣盎然。

二、變換問題角度，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

學(xué)源于思，思源于疑。一個(gè)好的問題是開啟學(xué)生探究的鑰匙，是學(xué)生思維的源泉。教師要在不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)問題。有時(shí)表面看學(xué)生好像沒問題，換個(gè)角度提問，就出現(xiàn)了問題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺無疑問，實(shí)則有疑問。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，變換問題角度，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

例如，在教學(xué)“光的傳播”一節(jié)時(shí)，教材上是這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢?”教師如果按照教材上的問題原封不動(dòng)地提出。可以想象，學(xué)生面對一個(gè)他早已熟悉的問題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換角度提問，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢?”這樣的問題是學(xué)生不熟悉的，很快就會(huì)引起他們的注意。這樣的問題學(xué)生就要深入思考才可能回答，容易誘發(fā)探究的動(dòng)機(jī)。

三、注重“引”和“導(dǎo)”，教給學(xué)生探究的方法

教師在探究過程中應(yīng)自始至終起好引導(dǎo)作用，不能袖手旁觀。首先要采取“引”一把的形式，使學(xué)生在教師的幫助下較快地成為—個(gè)探究者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。在“引”的同時(shí)，教師還要做好“導(dǎo)”的工作。教師可把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，可以是完全正確的設(shè)計(jì)方案，也可以是正確、錯(cuò)誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理。進(jìn)行正確的探究判斷，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法。

例如，在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)，教師先進(jìn)行演示，移動(dòng)蠟燭和光屏讓學(xué)生看到放大的像、縮小的像和看不到像。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)提出問題：什么情況下才能分別得到放大的像、縮小的像和看不到像?什么情況下像是正立的、倒立的?像的大小與哪些因素有關(guān)?然后讓學(xué)生自己大膽進(jìn)行探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，掌握科學(xué)探究的方法。

又如，在講授《浮力的應(yīng)用》這一節(jié)時(shí)，把課堂可搬到實(shí)驗(yàn)室。老師先做演示實(shí)驗(yàn)，把牙膏皮團(tuán)放入水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，牙膏皮下沉。然后讓學(xué)生想辦法使牙膏皮浮在水面上，很快學(xué)生利用空心可以讓牙膏皮浮在水面上，并上臺(tái)演示。再后。老師引導(dǎo)學(xué)生利用桌上的器材(水槽、小藥瓶、注射器、鐵絲、水、鹽)做實(shí)驗(yàn)解決老師提出的問題。老師問：如何讓浮在水面上的空藥瓶沉在水底?有的學(xué)生在瓶上纏鐵絲，有的瓶內(nèi)注水，都能使藥瓶下沉。老師再問：怎樣使擾在水底的藥瓶再浮起來?有的學(xué)生取下纏在瓶上的鐵絲，有的往水里撒鹽，有的把瓶內(nèi)的水抽出來，藥瓶又紛紛浮起來了。老師又問：能不能讓小藥瓶連續(xù)地上浮下沉呢?學(xué)生們議論紛紛，又動(dòng)起手來。不一會(huì)。就有學(xué)生利用藥瓶注射器和橡皮管制成了能隨時(shí)上浮下沉的“簡易潛水艇”。整節(jié)課學(xué)生都能積極地在教師“引”和“導(dǎo)”的作用下觀察思考、實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)得主動(dòng)，而且效果明顯。

四、關(guān)注生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理知識(shí)與生活、社會(huì)和科技聯(lián)系相當(dāng)密切，我們學(xué)會(huì)將學(xué)生探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到生活、社會(huì)和科技中去，通過開展廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問題。

例如，在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)。可把煤氣灶、液化氣鋼瓶、鍋、刀、磨刀石等燒菜用具搬進(jìn)課堂。把全班學(xué)生分成洗菜組、切菜組和炒菜組，每組派一名學(xué)生分別承擔(dān)洗菜、切菜、炒菜任務(wù)，其余的同學(xué)觀察在洗菜、切菜、炒菜過程中別發(fā)生了哪些物理現(xiàn)象，應(yīng)該如何解釋。課堂一下子生動(dòng)起來，在洗菜時(shí)，同學(xué)們找出的物理現(xiàn)象有土豆和辣椒放入水中，松手后土豆下沉而辣椒上浮，通過透明的玻璃水槽把土豆和辣椒均放大了。切菜時(shí)，同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了這樣的物理現(xiàn)象：磨刀石表面很粗糙，而刀越磨越鋒利光滑；切菜和磨刀時(shí)都聽到聲音且聲音的音色不同；炒菜時(shí)，同學(xué)生找出的物理現(xiàn)象更多。如，液化氣鋼瓶內(nèi)液體汽化；鍋鏟是杠桿；加水使菜不至于炒焦；加鍋蓋可以增大壓強(qiáng)，使菜熟得快；鍋蓋上有水珠；炒菜時(shí)聽到了聲音且與前面聽到的聲音不同……這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望都得到了充分的調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的直接探索者、構(gòu)建者和發(fā)現(xiàn)者，而教師僅僅是組織者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者。教師要從實(shí)際出發(fā)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)氛圍。并針對性地點(diǎn)撥與引導(dǎo)。才能起到“授之以漁”，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。