新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著。在新形勢(shì)下，中學(xué)歷史教學(xué)如何開(kāi)展，才能更好地貫徹新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念，符合新歷史課程改革的精神和主旨，是我們教學(xué)一線的歷史教師值得探討的一個(gè)話題，也是擺在廣大教師面前的一個(gè)艱巨而重大的任務(wù)。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目標(biāo)，以“硬件”學(xué)科重點(diǎn)教，要考的內(nèi)容反復(fù)教為主要手段，從擠時(shí)間，擴(kuò)大“運(yùn)動(dòng)量”上找出路。以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量，以“質(zhì)量”高低論獎(jiǎng)賞。根據(jù)這種管理方式和體系實(shí)施，盡管苦了學(xué)生，但可能升學(xué)率暫時(shí)上升。這一教學(xué)上的短期行為反饋給社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生，又使這套管理方式和教學(xué)體系得以強(qiáng)化，形成一種惡性循環(huán)。

新課程教改的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，成為建設(shè)和諧社會(huì)需要的一代新人。因此我們的歷史課程改革必須從思想源頭上樹(shù)立起教育以學(xué)生發(fā)展為本的思想，一切從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)。

首先，重新定位教師角色，建立新型師生關(guān)系

教師要適應(yīng)新角色，做學(xué)識(shí)淵博的引路人。在新課程理念下，新課程的設(shè)置是綜合的、開(kāi)放的。課程資源多種多樣，教材僅是其中之一。而一標(biāo)多本的教材，必修與選修相結(jié)合的課程安排，專題加模塊的課程結(jié)構(gòu)對(duì)今天的歷史教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑都是巨大挑戰(zhàn)。歷史教師要不斷學(xué)習(xí)，既要精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要兼容并蓄。通曉其他學(xué)科門(mén)類知識(shí)，還要盡快掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師集體的智慧，只有這樣才能扮演好自身角色。

教師要精心營(yíng)造民主和平等的新型師生關(guān)系。新課程理念認(rèn)為教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，一種合作。教師不僅是新課程的實(shí)施者，也是新課程的參與者；教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，自覺(jué)獲取新知識(shí)。

其次，要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地分析和思考問(wèn)題

雖然歷史主要講述的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，在很多人眼中，這就是一門(mén)死記硬背的科目，這種想法是錯(cuò)誤的。在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，沒(méi)有任何一個(gè)歷史事件、歷史人物是孤立存在的，前必有因、后必有果。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的史實(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，分析這件事情的來(lái)龍去脈，思考它對(duì)我們今天的現(xiàn)實(shí)生活有何指導(dǎo)意義。當(dāng)學(xué)生具備一定的歷史思維和分析能力之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考并解決問(wèn)題。當(dāng)然，這中間離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，這種引導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合理的問(wèn)題和有效的方法，從而激發(fā)他們更加積極的投入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主、合作、探究相結(jié)合

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。才可能獲得終身的發(fā)展。因此。在教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，留些課堂時(shí)間和空間給學(xué)生，使學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。

在新課程理念下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。在這種要求下，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)了歷史課堂。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與人協(xié)作的能力。在歷史課堂中，凡是學(xué)生能說(shuō)的、能做的、能自己掌握的，都讓學(xué)生自己去完成，教師的任務(wù)主要是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，簡(jiǎn)單的歸納，強(qiáng)詞重點(diǎn)。此外。還應(yīng)積極開(kāi)展課堂探究、分組討論。小組就某一問(wèn)題進(jìn)行交流、討論并得出結(jié)果。一些比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間還可以有明確的分工。組織討論時(shí)，教師要注意對(duì)整體進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)，以提高課堂效率，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些能力較弱、缺乏自信心的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)、給予適時(shí)的鼓勵(lì)。并引導(dǎo)小組成員問(wèn)要互相尊重、互相學(xué)習(xí)、通力合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，歷史新課程改革，實(shí)際上是教育史上的一場(chǎng)革命。作為21世紀(jì)的歷史教師。必須抓住機(jī)遇，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端，大膽改革，創(chuàng)造性地實(shí)施和推進(jìn)歷史新課程改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生存，讓每—個(gè)學(xué)生獲得理想發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。