一、教師進行課堂提問的必要性

語文教師課堂提問的目的是要讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確?！敖處熓菍W生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者?！?/p>

二、語文教師提問應遵循的原則

1 層次性與量力性

對于提同的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律。組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。

首先，有的課文本身就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構思提問，按照這樣的序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。如果教師按段一字一句提問，學生按要求一字一句解答，得到那些必然是零散點滴的知識。知識如果沒有串在一起，那必然印象不深且學生無興趣，學習效率低。

其次，有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉，所以教師設計提問就要打破現(xiàn)有的序列。重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾人手。

再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系，有不少的共同點，教師要從教學目標出發(fā)，確立一個核心。以此來設計一個由淺入深、由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征。而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學習的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路設計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學生課后體會。

所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結果。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。

2 普遍性與代表性

教師設計提問時要以調(diào)動全體學生的積極性與主動性為目標，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學方式。在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

3 計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性。每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構。在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

三、教師課堂提阿的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當。能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的。對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在就取幾種最重要的也是最常見的方法介紹如下。

1 抓住關鍵提問突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個缺口。讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。

2 蠶食鯨吞法

教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要化整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。

3 循序漸進提問法

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。在教學中，步步提高逐步推進設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。