摘要：本文從四個(gè)方面闡述了在新課程改革下的教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程 教師 教學(xué)行為 轉(zhuǎn)變

新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者——教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。本人結(jié)合自己的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一些做法與體會(huì)。

一、要實(shí)現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話(huà)的教學(xué)關(guān)系。教師完全可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主完成。教師只需有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“怎樣學(xué)”，“學(xué)什么”的檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)于開(kāi)放性、探究性的課題和復(fù)習(xí)課，可由學(xué)生走上講臺(tái)，教師回到學(xué)生中去，謙虛地聆聽(tīng)“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生又感覺(jué)到自己真正地成為課堂的主人，學(xué)生的主體意識(shí)便能很好地建立起來(lái)。

二、要實(shí)現(xiàn)“以傳授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的發(fā)展，教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒(méi)有這個(gè)必要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。

在化學(xué)教學(xué)中，可讓學(xué)生關(guān)心當(dāng)今社會(huì)環(huán)保問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，積極參與實(shí)踐，從我做起，從小事做起。節(jié)約每一張紙；不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池；保護(hù)環(huán)境；植樹(shù)造林；幫助父母和身邊的農(nóng)民合理使用農(nóng)藥和化肥；為周邊的環(huán)保提出合理化建議；協(xié)助政府和環(huán)保部門(mén)處理已污染的小河等，這種教與學(xué)的行為，不但使學(xué)生獲得了知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)展了能力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界；培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值觀。

三、要實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過(guò)程為主”

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重知識(shí)結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解。似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開(kāi)始就做“變式題”，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上。暴露知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)“感知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理。掌握規(guī)律。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。如二氧化碳和一氧化碳。兩種物質(zhì)均為碳原子和氧原子構(gòu)成，為何二者的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)差異如此之大?兩者性質(zhì)上的差異與現(xiàn)實(shí)生活有什么聯(lián)系?要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題選擇具有個(gè)性特點(diǎn)的解決策略，讓學(xué)生從多角度考慮。盡可能的“多法求解”，鼓勵(lì)他們能“吸收”別人富有個(gè)性的解決策略，從中拓展自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“探究性日記”，把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn)再逐條跟蹤記錄，這樣日積月累，就可以把平日所得的研究積累形成探索的腳步，循著這樣的腳步，學(xué)生也就一步步走上了成功的階梯。并養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和思維能力。

四、要實(shí)現(xiàn)“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”轉(zhuǎn)向“以個(gè)性化教學(xué)為主”

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠(chǎng)”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的產(chǎn)生。正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的兩片樹(shù)葉一樣，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異。以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。如可以就同一問(wèn)題情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題。以使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。

總之，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)確立新的課程觀，并在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。