摘要：本文從四十方面論述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。小班教學(xué)存在的優(yōu)越性。一、保證了人人參與學(xué)習(xí)。二、有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。三、促進(jìn)了師生互動(dòng)，有利于激發(fā)思維的開放性，使學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化 人人參與 合作教學(xué) 因材施教 和諧互動(dòng)

在科技飛速發(fā)展的今天，教育的小班化已成為發(fā)展教育的一種共同趨勢。它是中學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體之一。面對現(xiàn)在的中學(xué)課堂，每個(gè)班的班容量都非常大，這對教育的實(shí)施尤其是數(shù)學(xué)教育的實(shí)施影響是非常大的。因?yàn)榻逃皇且环N刺激反應(yīng)式的單向傳授的行為，學(xué)生作為教學(xué)過程中的一面，主體內(nèi)部存在著一種準(zhǔn)備性的邏輯結(jié)構(gòu)，而每一位學(xué)生，受不同的生理、心理和環(huán)境的影響，這種準(zhǔn)備性也各不相同。何況，每一個(gè)學(xué)生在同一時(shí)刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又可能會(huì)處在不同的水平之上。因而，因材施教、雙向互動(dòng)是認(rèn)知科學(xué)指導(dǎo)下教育的必然結(jié)果，個(gè)性化以及師生之間的平等交流和相互鼓勵(lì)，是小班化教學(xué)和現(xiàn)代化教育的必行之法。因此我認(rèn)為小班教育勢在必行。

一、保證了人人參與學(xué)習(xí)

大班教學(xué)中，學(xué)生比較多，教師在上課時(shí)由于時(shí)間有限不可能做到每個(gè)人都關(guān)注，每人都提問或回答問題。這就造成了少數(shù)被提問少數(shù)被關(guān)注的局面，致使部分自制力較差和反應(yīng)略慢的人很快掉隊(duì)。小班教學(xué)則可以讓每個(gè)學(xué)生充分受到教師的關(guān)注，公平地接受教育，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，積極參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小班化教學(xué)為學(xué)生參與教學(xué)提供了有利的保證。

二、有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)比較少，教師就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時(shí)間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方運(yùn)算時(shí)，正負(fù)數(shù)的乘方結(jié)果的符號(hào)如何確定，積的乘方、冪的乘方又如何運(yùn)算?只是一個(gè)簡單的數(shù)的運(yùn)算還好一些。如果加上另外兩種乘方運(yùn)算再有絕對值和去括號(hào)等混合運(yùn)算就會(huì)出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，如果沒有扎實(shí)的基本功是對付不了的。這時(shí)小班的優(yōu)越性就顯示出來了。因?yàn)槿藬?shù)少，加快了批改速度，比較容易提供題量少而次數(shù)多的練習(xí)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題提供個(gè)別指導(dǎo)。通過多次摸底練習(xí)，我可以按出現(xiàn)的問題對學(xué)生進(jìn)行分類，然后分類型出題訓(xùn)練，提高本環(huán)節(jié)的運(yùn)算能力后再進(jìn)入下一級(jí)練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握運(yùn)算技巧，提高運(yùn)算能力。

三、促進(jìn)了師生互動(dòng)，有利于激發(fā)思維的開放性，使學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展

相對于大班教學(xué)來說，小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。例如，在講正方形的判定時(shí)，先讓學(xué)生說出證明一個(gè)四邊形是正方形的基本方法。教師接著提問：還有什么方法?讓學(xué)生分小組討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師把同學(xué)們得出的結(jié)論做一下總結(jié)，補(bǔ)充不足。這樣既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又加強(qiáng)了知識(shí)的認(rèn)知能力，使學(xué)生記的更牢。這種方法變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生聽”的師生單項(xiàng)交流為師生互動(dòng)的雙向交流。在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。

總之，小班化教學(xué)能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，使學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高綜合素質(zhì)。小班化教學(xué)應(yīng)是發(fā)展素質(zhì)教育的必行之路。