古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。由于語文課內(nèi)容豐富，語言博大精深；學(xué)生學(xué)習(xí)語文時。興趣作用更大，其學(xué)習(xí)往往隨興趣而遷移。我們語文教師都有這樣的體會，興趣濃，學(xué)生就學(xué)得生動活潑。樂而忘返；反之。則沉悶，事倍功半。在近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，體會到如果把握好“說、演、爭”三個字的教學(xué)策略，就能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

說

在語文課堂上，我鼓勵所有的學(xué)生去說，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見解。

《小猴子下山》是一篇傳統(tǒng)的課文，在傳統(tǒng)的教學(xué)中。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歸納到：做人不能見異思遷，貪心太大，會一無所獲。而今，我鼓勵學(xué)說：“你喜歡這只小猴子嗎?為什么?同學(xué)們暢所欲言，有的說不喜歡，也有人說喜歡小猴子，這只小猴子不滿足于現(xiàn)狀，總有新追求，新目標(biāo)的進(jìn)取精神。雖然最后它一無所獲，但是體現(xiàn)了這個追求的過程。我想，這兩種答案都反應(yīng)了學(xué)生智慧的火花。尤其是第二種更體現(xiàn)了思維的求異，更值得肯定。”

只有讓學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程，才能激發(fā)他們說的“欲望”，鑒于我們班容量大的現(xiàn)狀，我主要采取小組學(xué)習(xí)的方式。一來提高效率，節(jié)約時間；二來可以互相學(xué)習(xí)?；ハ嘌a(bǔ)充；更重要的是給那些不喜歡在大場合中講話的學(xué)生創(chuàng)造空間。提供條件。我們知道，課上不愛舉手回答問題的同學(xué)除了不會回答、懶惰的原因外，還有一部分同學(xué)是心理原因，害怕講錯，怕老師、同學(xué)笑話，現(xiàn)在變成了小范圍的同學(xué)的之間的學(xué)習(xí)，這些同學(xué)會“無所顧忌”的。因為同齡人的心靈是相通的。

演

現(xiàn)行小學(xué)語文教材上有很多情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子。對于這些段落、句子的可以采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色。再現(xiàn)課文的情境。我結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生好動、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，大膽采用“演”這種形式，讓我們的語文課堂動起來、活起來。為孩子們搭建起學(xué)習(xí)語文的立體大舞臺。

例如，我在教學(xué)《西門豹》這篇課文時，學(xué)生編排了不同版本的《西門豹新說》。一群孩子重演了兩千多年前的那個故事。學(xué)生在充分理解與頒會文中人物特點(diǎn)的同時大膽進(jìn)行創(chuàng)新。在這個課本劇中，一群孩子大膽地把現(xiàn)代的思想、語言、物品等用到劇本之中去，把古代、現(xiàn)代有機(jī)地結(jié)合在一起，給人感覺是幽默、生動、有趣、新鮮、讓人耳目一新，真可謂是別開生面。學(xué)生為了演的更出色。積極主動的對課文中的詞、句段進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣激發(fā)起了他們的學(xué)習(xí)興趣，不想讓他們學(xué)好都難。

爭

這里的“爭”是爭論的意思。蘇東坡說過“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，西方俗語有云“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場不同、角度不同，得出的結(jié)論當(dāng)然也就大相徑庭。過去的語文教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這其實(shí)限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。因此應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，并且鼓勵他們盡量表達(dá)出來。

我在講《吃水不忘挖井人》這一課的時候，我先叫學(xué)生看著題目思考一下，你有什么疑問呢。學(xué)生們各抒己見，有人說吃水是什么意思?有人說挖井人是誰?有人問為什么挖井。然后，開始朗讀課文。思考問題。學(xué)生在回答問題時我先不急著告訴他們答案。而是在他們爭論中加以引導(dǎo)。比如說在回答吃水是什么意思時，有小朋友說，吃水是紹興方言，是喝水的意思。馬上有個學(xué)生指出文章寫的是瑞金。怎么會有紹興方言。最后在爭論中相互取長補(bǔ)短得出吃水是很多地方的習(xí)慣說法，和喝水是一個意思。課堂上的爭論，有利于學(xué)生培養(yǎng)各自獨(dú)立思考問題的能力。同時通過爭論，同學(xué)們的思維得到碰撞，碰撞出許多連老師也想不到的火花。這些都是小學(xué)生積極思考的思想結(jié)晶，對于他們的這種創(chuàng)造性行為，如果能得到老師的及時肯定，學(xué)習(xí)的興趣自然就會生長出來。

“爭”其實(shí)還有另一層古義，小學(xué)生一個重要心理特征是好勝心強(qiáng)，所以適當(dāng)組織競賽，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語文的動機(jī)。運(yùn)用競賽和表揚(yáng)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我初步嘗試在語文教學(xué)中，不間斷地開設(shè)了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查字典比賽”、“找錯別字比賽”、“成語接龍比賽”、“IQ游戲比賽”、“寫字比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫比賽”等等。這些生動有趣的課型的開展。不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們對于語文這一門課程的興趣。使他們對于語文這一門學(xué)科“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。