【摘要】近年來(lái)，幼兒園中多媒體教學(xué)迅猛發(fā)展，如何更好的認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓兩者在以幼兒全面發(fā)展為前提下共同發(fā)揮作用，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合成為幼兒教師面前的一個(gè)問(wèn)題。本文就在幼兒園中如何讓多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提出粗略的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；幼兒園；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0228-02

多媒體教學(xué)技術(shù)是用二維或三維圖形工具開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊，通過(guò)聲霸卡進(jìn)行音樂(lè)和語(yǔ)音的輸入輸出，由教師實(shí)施播放和控制的一種輔助教學(xué)技術(shù)。由于使用的材料和處理手段的不同，它可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)行和難以法達(dá)到的效果，通過(guò)圖、文、聲、像于一體的全方位方式生動(dòng)形象的顯現(xiàn)出來(lái)，使得多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有其顯著的優(yōu)勢(shì)。它具有具體、形象、生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。然而許多幼兒園在日常的多媒體教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)思想、計(jì)算機(jī)技術(shù)和硬件資源等原因在教學(xué)過(guò)程中存在著一些矛盾，使得傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)呈現(xiàn)并駕齊驅(qū)的現(xiàn)狀。大量事實(shí)證明，傳統(tǒng)教學(xué)有多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處，多媒體教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1幼兒園中傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

有人認(rèn)為多媒體教學(xué)優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)，不可否認(rèn)，教育現(xiàn)代化已成為大勢(shì)所趨。就目前教育現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力等很重要的過(guò)程，多媒體課件能幫助我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和理解，但絕不能以課件演示來(lái)代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用課件代替實(shí)驗(yàn)，這種做法忽視了對(duì)幼兒動(dòng)手能力的提高、不能真正的貫徹素質(zhì)教育的精神，還在客觀上培養(yǎng)了孩子眼高手低、紙上談兵的毛病。這樣不利于孩子綜合素質(zhì)的提高，有悖于素質(zhì)教育的推廣在幼兒園課堂教學(xué)中。首先，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過(guò)若干教育工作者的繼承和發(fā)揚(yáng)，其中有很多好的教法應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大：

1.1幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳌队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”，要求我們做到：“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿(mǎn)足和發(fā)展”。我們應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，讓每名幼兒能夠親身體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，在游戲的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及集體榮譽(yù)感。比方說(shuō)傳統(tǒng)游戲“貼樹(shù)皮”，這個(gè)游戲可以培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在奔跑的過(guò)程中還能提高幼兒的體能。游戲“兩人三足”能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)；拔河比賽能夠提高集體凝聚力，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。在游戲的過(guò)程中發(fā)展幼兒的情感、認(rèn)知、社會(huì)性等。

1.2幼兒園教育活動(dòng)采取啟發(fā)式教學(xué)模式在若干教育工作者的共同努力下，幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的教育理念。在活動(dòng)中，我們反對(duì)注入式教學(xué)，采取啟發(fā)式教學(xué)模式，提倡把思維擴(kuò)出去，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。幼兒的想象力是無(wú)窮的，如果給他提供一個(gè)情景，他給你的將是不斷的驚喜。在一節(jié)智能創(chuàng)新課上，就“門(mén)外發(fā)出砰的一聲響，可能發(fā)生了什么事情”這一話(huà)題，孩子們的回答此起彼伏，有想象氣球爆炸了的，有想象外星人的飛船降落了的，還有想象大象落水里了的等等，孩子們整堂課都在思考，并用畫(huà)筆把自己的思維進(jìn)行記錄。這種發(fā)散式思維模式的培養(yǎng)應(yīng)該繼續(xù)光大下去。

1.3幼兒園教學(xué)注重師幼之間的交流師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。幼兒園中應(yīng)該積極重視師幼互動(dòng)，在溝通交流的過(guò)程中促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。如果離開(kāi)了互動(dòng)，教育將是一件難以想象的事情。

1.4傳統(tǒng)教學(xué)中存在弊端當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)也有許多弊端，比如說(shuō)教學(xué)手法單一，教學(xué)面向全體幼兒，不能很好的發(fā)展幼兒的個(gè)性，課堂容量較小，不能滿(mǎn)足每名幼兒的需要等等。

2幼兒園中多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

2.1多媒體教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展需求二十一世紀(jì)信息化高度發(fā)展，使得幼兒接觸多媒體成為一

種必然趨勢(shì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在家庭教育、學(xué)校教育等教育各領(lǐng)域的不斷滲透，幼兒教育使用信息技術(shù)已日趨普遍。多媒體輔助教學(xué)模式的興起，則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2.2多媒體教學(xué)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律符合幼兒認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，能有效促進(jìn)幼兒心理全方位發(fā)展；多媒體教學(xué)能有利于實(shí)行雙向教學(xué)，提高教學(xué)效率。它符合幼兒的認(rèn)知心理規(guī)律，能有效促進(jìn)幼兒心理全方位發(fā)展。

2.2.1幼兒時(shí)期不管是生理還是心理發(fā)展特別迅速，這一時(shí)期也是各種認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵期，在興趣、注意力、情感等方便多媒體教學(xué)都能呈現(xiàn)良好的引導(dǎo)大作用。眾所周知，興趣是孩子最好的老師。歌德也說(shuō)過(guò)哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。只有幼兒對(duì)某件事務(wù)感興趣了，他才會(huì)對(duì)事物有所記憶，而孩子感興趣的正是那些或色彩鮮艷或形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，夸張豐富的元素呈現(xiàn)。多媒體技術(shù)能夠把抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物加以分解，使得許多只可意會(huì)不可言傳的東西形象的再現(xiàn)。這一切都為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了良好的外部條件，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.2多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的惟一門(mén)戶(hù)，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！庇變鹤⒁饬r(shí)間的長(zhǎng)短取決于外界對(duì)它刺激的強(qiáng)弱。多媒體課件有著鮮艷生動(dòng)的圖畫(huà)，動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，用多種元素刺激幼兒神經(jīng)，使其注意力在不斷變換的情景中保持高度集中。比如說(shuō)繪畫(huà)《燕子》的時(shí)候，借助多媒體，先展示燕子的圖片，讓幼兒觀察燕子的特征，接著播放一段燕子的生活片段，幫助幼兒了解燕子的生活環(huán)境并在觀察后討論：燕子長(zhǎng)什么樣子？她生活在哪里？春天會(huì)到哪里來(lái)？冬天會(huì)到哪里去等等，這樣幼兒不僅對(duì)所畫(huà)物體的外部特征有了很好的了解，也能拓展他們的思維空間，發(fā)揮他們的想象力，能夠在畫(huà)面上添畫(huà)與主題有關(guān)的景物，避免了畫(huà)面的不合邏輯的現(xiàn)象，一舉多得。

2.3多媒體教學(xué)比較傳統(tǒng)教學(xué)有一定劣勢(shì)在多媒體教學(xué)中，幼兒和計(jì)算機(jī)的直接交流使得多媒體畫(huà)面成為隔在教師和幼兒之間的一道障礙。而這正成為多媒體教學(xué)不盡人意的地方。這不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師幼情感的交流。這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”是不相符的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教師的主導(dǎo)下孩子發(fā)揮主體作用，老師和孩子之間是面對(duì)面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)投入上可以節(jié)省人力、物力與財(cái)力。

3幼兒園中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

基于以上理解，我認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有各優(yōu)勢(shì)和不足，它們誰(shuí)也取代不了誰(shuí)，也不是彼此對(duì)立互不兼容，它們是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，多媒體輔助教學(xué)是不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式成為主導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式也不可能完全排斥多媒體輔助教學(xué)特立獨(dú)行，他們會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展。在此期間，他們應(yīng)該形成一種新型的教學(xué)模式，而這種新型教學(xué)模式應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

3.1尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律充分發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用，重視幼兒的思考與參與，注重師幼的情感交流。首先我們應(yīng)該尊重幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，不能用大量的多媒體信息充斥幼兒思維，使幼兒思維跟不上，這樣會(huì)造成師幼間的情感缺失，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用幼兒的主體作用。其次，應(yīng)該滿(mǎn)足幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的需求，也不能用電教課代替游戲課，不能以課件演示來(lái)代替實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用課件代替實(shí)驗(yàn)。再次應(yīng)注重師幼之間的情感交流，不能計(jì)算機(jī)成為教師與幼兒之間的無(wú)形屏障。

3.2采用片段式課件替代整課式課件在教學(xué)的過(guò)程中，我們不應(yīng)該在多媒體課件所固定好的框架內(nèi)被束縛住，應(yīng)該跳出這個(gè)圈子往更廣的空間發(fā)展。為此，可采用片段式教學(xué)課件替代整課式教學(xué)課件，留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極參與。這樣課堂上既有教師的組織，又有孩子的參與，可以達(dá)到激發(fā)興趣，體現(xiàn)輔助性的效果。

3.3加強(qiáng)教師多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，使在崗的教師人人都懂多媒體，人人都會(huì)用多媒體。雖然多媒體輔助教學(xué)提出已久，但目前的現(xiàn)狀并不是所有的教師都會(huì)用多媒體。

總而言之，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有各的長(zhǎng)處，各有各的不足，在利用它們作為傳遞幼兒知識(shí)手段的同時(shí)，應(yīng)掌握幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以幼兒為本，兩種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合利用，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。我相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)中多實(shí)踐，在實(shí)踐中多總結(jié)，我們的教育界必將迎來(lái)嶄新的明天！