【摘要】落實以學(xué)生為主體的中學(xué)英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該定位于以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生積極主動練習(xí)、改進和提高為主要步驟，以學(xué)生自覺體驗為中心，以思維訓(xùn)練為主線，有效地幫助學(xué)生掌握思維方法，促使學(xué)生自覺組建認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造、積極參與和敢于表現(xiàn)的主體心態(tài)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生為主體

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0217-02

中學(xué)英語閱讀是一個認知和語言交際的過程，實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。英語閱讀

課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對文字材料所負載的眾多信息進行解讀與判斷、分析與綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并試作解答，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，以促進綜合語言運用能力的形成。以往的閱讀形式多以材料閱讀為主，學(xué)生對題目給出的材料具有依賴性，文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也基本根據(jù)所給的語言信息進行組織。很多學(xué)生把英語閱讀當(dāng)成單純的翻譯練習(xí)，缺乏自主創(chuàng)新精神，不利對于語言綜合運用能力的培養(yǎng)。如何在閱讀課教學(xué)中創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教育模式，提高閱讀課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語言運用能力，是中學(xué)英語教學(xué)中的一個重要課題。

本文將中學(xué)英語閱讀教學(xué)的程序分為三步，即閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動，以探討以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的實際運用。

1閱讀前活動的任務(wù)設(shè)計

在閱讀前活動中，教師要運用設(shè)問、討論、圖像等多種方法和手段，把教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，引入閱讀文章話題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，充分做好閱讀準(zhǔn)備，熟悉閱讀任務(wù)。自然而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象，這是順利完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動的前提。按照奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論，“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前的先備知識，配合之以設(shè)計教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)”。學(xué)生的興趣被任務(wù)激起，內(nèi)部動機得以驅(qū)動，他們根據(jù)已有的知識和自身的經(jīng)驗，紛紛發(fā)表看法，興趣盎然。

教師設(shè)計問題的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生全面把握語篇的能力。美國心理學(xué)家Gagne在他的《教學(xué)設(shè)計原理》一書中提倡的學(xué)習(xí)層級一直是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，其核心觀念是認為知識是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從最基本的概念和技能出發(fā)，逐級向上，最后學(xué)到高級的知識技能，也即遵循“由下而上”的路線。如果把這一理念應(yīng)用于閱讀教學(xué)，則應(yīng)看重對字詞的解讀，認為只要逐字逐句弄懂意義，篇章就能“其意自見”了。這一理念的弊端是造成了教學(xué)的簡單化，尤其不利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，延緩了學(xué)生閱讀水平的提高。

筆者認為教學(xué)不應(yīng)從簡單到復(fù)雜，因為簡單意味著脫離情境。他們在教學(xué)進程的設(shè)計上遵循相反的路線，即“自上而下”地展開首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進行問題的解決，在這一過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的任務(wù)，以及完成各種任務(wù)所需要的知識技能。應(yīng)用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，全面把握文章的語義圖像、背景及作者意圖，然后再逐步掌握文章的基本構(gòu)成如段落、句子、單詞等，以上設(shè)計即遵循這一進程。像這樣的課文內(nèi)容，學(xué)生依靠已有的生活經(jīng)驗?zāi)茌^容易地理解其中的信息，而有的課文內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗圖式相距較遠而難于理解。因此，閱讀前活動任務(wù)的設(shè)計需更加周密。

2閱讀中活動的任務(wù)設(shè)計

經(jīng)過閱讀前的導(dǎo)入活動，學(xué)生無論在心理、情感還是在認知結(jié)構(gòu)上，都得到了預(yù)熱，整個狀態(tài)已開始進入第二步驟閱讀中。這期間，學(xué)生將檢測并校正自己的預(yù)測，教師提出若干閱讀任務(wù)，對閱讀中出現(xiàn)的語言難點進行講解，并向?qū)W生介紹閱讀方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣并予以矯正，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。在這一階段，教師應(yīng)要求學(xué)生了解作者的寫作意圖，弄清課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。教師在這個階段所扮演的是協(xié)調(diào)員、指導(dǎo)員和監(jiān)督員。學(xué)生理應(yīng)成為閱讀活動的主體。

閱讀中的活動通常分為速讀、精讀和研讀三個環(huán)節(jié)。速讀也即快速閱讀，是全局性的閱讀，主要目的是了解文章的大意，對文章的整體結(jié)構(gòu)得出初步印象。快速閱讀的方法可由文章的體裁而定，根據(jù)體裁結(jié)構(gòu)特征指導(dǎo)學(xué)生，對敘事類文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清人物、背景、情節(jié)、高潮及主題。議論類文章的結(jié)構(gòu)通常是第一段亮出論點，中間幾段是支持論點的論據(jù)，最后一段重申論點，而且每一段有主題句，或在段首，或在段中，或在段末，教師應(yīng)提示學(xué)生重點快速閱讀第一段和最后一段，并快速找到每一段的主題句。說明類文章每段一般也有主題句，在抓主題句的同時迅速弄清楚文章要說明什么、和作者要表達的觀點。在該環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，提高閱讀效率。精讀要求學(xué)生在了解文章的大意和基本結(jié)構(gòu)后，了解更多更具體更深層的信息和更復(fù)雜的語言知識。在這環(huán)節(jié)教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生突破重難點句，使學(xué)生就重點語言點和具體細節(jié)給予把握?？梢愿鶕?jù)文章的細節(jié)內(nèi)容設(shè)計一些選擇題、判斷題或短文填空的形式，讓學(xué)生在閱讀中完成。明確了文章本身的內(nèi)容，閱讀活動便可進入下一個環(huán)節(jié)——研讀。研讀指閱讀者在弄清作者的態(tài)度或意圖后，對文章做出自己的評價。這對學(xué)生的能力要求又上了個層次。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式要求培養(yǎng)學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)能力的提高、健康的人格發(fā)展等。因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該有助于學(xué)生對文章內(nèi)容進行情感體驗和理性升華。在研讀環(huán)節(jié)中，可以運用表演式討論或辯論的方式，來表達不同學(xué)生對文章不同的解讀和不同的態(tài)度?？稍O(shè)計接近生活真實的情境，讓每位學(xué)生身臨其境，感受不同的態(tài)度和處事方式，以及可能導(dǎo)致的不同結(jié)局，在比較中多角度分析思考，形成道德判斷樹立正確的人生觀和價值觀。

3閱讀后活動的任務(wù)設(shè)計

為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，特別是培養(yǎng)他們在日常生活中運用知識的能力，有必要將閱讀

活動延伸到課后，即進入閱讀后活動階段。本階段的目的是幫助學(xué)生鞏固和探討閱讀內(nèi)容。學(xué)生個人或小組可以表演、報告、陳述等形式向全班展示任務(wù)成果，也可閱讀同樣題材的文章來增進對課文的理解。教師的角色是語言指導(dǎo)，要幫助學(xué)生解決在口頭表達或文字表達方面遇到的困難，可對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭回答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神進行過程性評價，使學(xué)生得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為進步的動力。通過教師和同學(xué)的反饋，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提倡將“知識”放在問題中，放在現(xiàn)實中和特定的情境中，讓學(xué)生通過收集信息、分析并利用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而形成獲取新知識并利用知識進行創(chuàng)新的能力。因此，在閱讀后活動中，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有開放性，讓學(xué)生在具體的實際任務(wù)中親自動手，獨立思考，主動探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。閱讀后活動的任務(wù)設(shè)計形式多樣，但要聯(lián)系課文的內(nèi)容。從體裁類型上說，如果所學(xué)的課文是敘事類，可以要求學(xué)生對課文進行改編或續(xù)寫。教師可以要求學(xué)生在閱讀后活動中，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計情節(jié)，讓故事繼續(xù)發(fā)展。對說明類文章，老師可要求學(xué)生課后調(diào)查自己所處地區(qū)的實際狀況，并找出解決問題的辦法，形成書面報告。學(xué)生以一種自主探究的態(tài)度去完成任務(wù)，既鞏固了課內(nèi)知識，又提高了實際運用知識的能力，同時也培養(yǎng)了自覺的思考問題意識。需要提到的是，閱讀后任務(wù)的設(shè)計應(yīng)考慮到時間的寬裕度。任務(wù)一般是在課后完成，在規(guī)定時間內(nèi)交給老師。老師應(yīng)讓學(xué)生有充足的時間去查閱資料、展開調(diào)查或構(gòu)思，不能讓學(xué)生因時間倉促而敷衍了事，以致不能達到有效的任務(wù)目標(biāo)?？傊喿x教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對文字材料進行理解與判斷、分析與綜合的能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并試作解答，充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，以促進綜合語言運用能力的形成。教師應(yīng)充分領(lǐng)會任務(wù)型模式的基本理念，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，以提高英語閱讀教學(xué)效果。

參考文獻

[1]梁歡珍.大學(xué)英語成功策略#8226;閱讀[M].上海:上海教育出版社，2000

[2]魯子問.英語真實任務(wù)教學(xué)實際論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003

[3]龔亞夫，羅少茜..任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003

[4]何兆熊，梅徳明主編.現(xiàn)代語言學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[5]馮宗祥，鄭樹棠.語文單位關(guān)系理論與英語篇章教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2002(1)

[6]湯淑君.任務(wù)型教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(74)

[7]陸勤.新課程高中英語應(yīng)積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究.2009(8)

[8]鐘敬東.任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式初探[J].英語教學(xué)(下旬刊)，2007(6)