【摘要】運(yùn)用班級(jí)環(huán)境問卷、自我問卷和學(xué)校態(tài)度問卷對(duì)三個(gè)省56個(gè)班的農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)和初中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①農(nóng)村兒童的班級(jí)環(huán)境可以聚成三類，分別是良好型、一般型和問題型，②三類班級(jí)環(huán)境下兒童自我概念得分存在顯著差異；班級(jí)環(huán)境能較好的預(yù)測(cè)自我概念。③班級(jí)環(huán)境會(huì)直接影響兒童自我概念的發(fā)展，也可間接通過學(xué)校態(tài)度影響自我概念的形成。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;兒童;班級(jí)環(huán)境;自我

【中圖分類號(hào)】G622.42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0216-01

自我概念是個(gè)體對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)，它是自我意識(shí)中比較重要的一部分，它反映著自我意識(shí)發(fā)展水平的高低。對(duì)自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)影響深刻”。庫利認(rèn)為自我概念是個(gè)體在與他人的互動(dòng)過程中覺知他人對(duì)自己的看法和自我評(píng)價(jià)而逐步形成的。馬斯的研究顯示自我概念在小學(xué)、初中和高中的發(fā)展呈U字形曲線。影響自我概念的因素有很多，但對(duì)兒童來說主要是兩大因素：家庭和學(xué)校。在兒童早期，家庭因素對(duì)自我概念的形成具有重要的意義，進(jìn)入學(xué)校后，老師、同學(xué)及其它學(xué)校因素將對(duì)自我發(fā)揮越來越大的作用，學(xué)生長(zhǎng)期在班級(jí)環(huán)境中生活，會(huì)對(duì)自我等人格特征產(chǎn)生深刻影響。本文研究的班級(jí)環(huán)境是班級(jí)社會(huì)心理環(huán)境，主要指人際關(guān)系和心理氛圍。

1研究方法

1.1被試在江西、貴州和浙江三個(gè)省的6個(gè)縣市中抽取6所農(nóng)村初中和12所農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)只抽取五、六年級(jí)的學(xué)生，共抽取56個(gè)班，每個(gè)班抽取20人左右，發(fā)放問卷1120份，回收有效問卷998份。

1.2研究工具班級(jí)環(huán)境問卷:采用江光榮編制的《我的班級(jí)》問卷;學(xué)校態(tài)度問卷:采用鄒泓修訂《學(xué)校態(tài)度》問卷;自我問卷：采用蘇林雁修訂的《兒童自我意識(shí)量表》。

2研究結(jié)果

2.1班級(jí)環(huán)境的類型與分布見表1。

我們分別以學(xué)生個(gè)體和班級(jí)為單位進(jìn)行了聚類分析，兩個(gè)水平的聚類結(jié)果都?xì)w為三種類型：良好型，一般型，問題型。聚類后各類型分布比例如下：從個(gè)體水平聚類看，第一類444人，第二類381人第三類173人，；從班級(jí)水平聚類看，第一類班級(jí)13個(gè)，第二類班級(jí)28個(gè)，第三類15個(gè)。

2．2農(nóng)村兒童班級(jí)環(huán)境與自我概念的關(guān)系

2．2.1班級(jí)環(huán)境類型與農(nóng)村兒童自我概念的關(guān)系單變量的方差分析發(fā)現(xiàn)，自我概念5個(gè)維度得分在三類班級(jí)中的差異均非常顯著（見表2）。

2.2.2班級(jí)環(huán)境與自我概念的相關(guān)分析和回歸分析將班級(jí)環(huán)境各維度與自我概念的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境各因子中除了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)只跟行為、外貌屬性兩個(gè)維度的相關(guān)是顯著，其余四個(gè)班級(jí)環(huán)境維度都跟自我概念各個(gè)維度存在極為顯著相關(guān)。以班級(jí)環(huán)境五個(gè)維度為自變量，自我概念總分為因變量，采用多元逐步回歸分析，結(jié)果表明，同學(xué)關(guān)系和秩序紀(jì)律進(jìn)入了回歸方程，這兩者可以解釋自我概念總分變異的29％。

2.3班級(jí)環(huán)境、學(xué)校態(tài)度與自我概念三者關(guān)系分析本研究結(jié)果顯示，班級(jí)環(huán)境與自我概念之間密切相關(guān)。屈智勇發(fā)現(xiàn)了學(xué)校態(tài)度具有較大的中介作用，受此啟發(fā)，我們建立了班級(jí)環(huán)境、學(xué)校態(tài)度和自我概念三者之間的路徑模型（見圖1），即假設(shè)班級(jí)環(huán)境會(huì)直接影響自我概念，同時(shí)班級(jí)環(huán)境也會(huì)通過影響學(xué)校態(tài)度再對(duì)自我概念發(fā)生影響。

對(duì)以上模型，我們運(yùn)用LISREL進(jìn)行了路徑分析，從得出的數(shù)據(jù)表明，該模型擬合情況比較理想，證明以上假設(shè)成立（見表3）。

3分析與討論

3.1農(nóng)村兒童班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)分析本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)5年級(jí)到初中三年級(jí)的班級(jí)環(huán)境可以歸為三種類型：良好型、一般型和問題型。在類型特點(diǎn)上，本研究與屈智勇的研究結(jié)果基本相同，但在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度方面也有差異，屈智勇的研究是第三類班級(jí)環(huán)境最高，而本研究卻發(fā)現(xiàn)是第二類的班級(jí)環(huán)境學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得分最高，這種不一致，可能與研究被試的不同有關(guān)，本研究的被試皆為農(nóng)村兒童。至于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的得分是第二類班級(jí)最高，可能是這種類型班級(jí)的兒童本來不是很有興趣學(xué)習(xí)，有時(shí)作出些努力，但可能遇到一些阻力，結(jié)果不盡人意，因此在學(xué)習(xí)中，感覺到負(fù)擔(dān)較重。后兩類班級(jí)我們建議教師要采取一些措施讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，并有成功感，從而重新振作起來，積極向上。從三類班級(jí)環(huán)境的分布特點(diǎn)來看，研究調(diào)查的問題型的班級(jí)占的比例還是不少，學(xué)校管理者和相關(guān)老師應(yīng)該更加關(guān)注這類班級(jí)，努力建立和諧的師生和同學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，嚴(yán)于律己，為班爭(zhēng)光。

3．2農(nóng)村兒童班級(jí)環(huán)境與自我概念的關(guān)系通過三種類型班級(jí)環(huán)境之間學(xué)生自我概念的的差異比較，三種班級(jí)環(huán)境類型的自我概念得分均存在極為顯著的差異，在自我概念的各個(gè)維度上良好型的得分要高于一般型的班級(jí)，一般型的得分又高于問題型的班級(jí)。學(xué)生在越好的班級(jí)環(huán)境中，自我概念得分越高，這是因?yàn)榘嗉?jí)氣氛是一種精神因素，它對(duì)班級(jí)成員的思想、情緒和行為都可產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。董澤芳(1990)認(rèn)為班級(jí)社會(huì)氣氛具有情緒感染、價(jià)值導(dǎo)向和行為制約的作用。在班級(jí)環(huán)境各維度對(duì)自我概念總分回歸分析中，有同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律進(jìn)入了回歸方程，同學(xué)關(guān)系的解釋力更大。Harris強(qiáng)調(diào)：對(duì)兒童有重要而深遠(yuǎn)影響的環(huán)境因素，就是兒童的同伴群體。此時(shí)兒童正處于青春期發(fā)育的預(yù)期跡象和逐漸成熟，使自我概念成為顯性因素，要求脫離成人的影響，但是他們?cè)谏鐣?huì)性上都還不完全成熟，自我還處于不安和動(dòng)搖之中，需要一個(gè)由同齡伙伴組成的團(tuán)體作為依存對(duì)象以求得自我的安定。如果被同伴接納就會(huì)產(chǎn)生歸屬感和勝任感，對(duì)自己充滿信心，所以提高了自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。秩序紀(jì)律進(jìn)入自我概念的回歸方程，我們認(rèn)為主要原因是：在安靜、井然有序的班級(jí)環(huán)境中，有助于學(xué)生個(gè)性品德的形成，產(chǎn)生更多的積極情緒，從而提高了對(duì)自己的看法。

3.2三者關(guān)系分析通過Lisrel統(tǒng)計(jì)軟件分析三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境既可以直接影響兒童的自我概念，也可以先于兒童的學(xué)校態(tài)度再對(duì)自我發(fā)生影響。這說明我們也在工作中可以創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)校態(tài)度，從而促進(jìn)他們?cè)谧晕液腿烁竦确矫娴慕】党砷L(zhǎng)。

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