【摘要】語文教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，而人則應(yīng)該是具有個性的人，因此，語文教育本應(yīng)該是具有個性的教育。作為語文教師，如何尋求和創(chuàng)造出適合培養(yǎng)學(xué)生個性的教育方式，是擺在語文教師面前的嚴(yán)峻課題，也是當(dāng)前我國教育改革、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的緊迫任務(wù)。所以，語文個性化教育是時代的呼喚，是教育改革深化的必然要求，是語文教學(xué)中不可回避的課題。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；個性；實施策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0211-01

語文是一門人文學(xué)科，在塑造有個性的完整人格方面具有得天獨(dú)厚的條件。因為與其他自然學(xué)科相比，語文課程蘊(yùn)含了豐富的人文內(nèi)涵，它對學(xué)生精神世界的影響是深廣的。學(xué)生對語文材料的感知又是多元的，因此在教學(xué)時，教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的價值取向與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，塑造完整人格。筆者認(rèn)為，在實際操作中可具體通過以下三個方面來實施個性化的語文教學(xué)。

1切忌走入“模式”的誤區(qū)

近年來，素質(zhì)教育的推行、新“課改”的實施為語文教學(xué)帶來了實踐層面的新氣象。單是各種各樣的課堂教學(xué)模式就令人應(yīng)接不暇！導(dǎo)讀模式、討論模式、情景模式、背誦模式、自學(xué)模式、朗讀模式……許多語文教學(xué)工作者對行之有效、靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是，許多老師由此掉進(jìn)了“模式”的套子里爬不出來，課堂教學(xué)模式于是演變?yōu)槎ㄊ脚c套式。千人一面，千篇一律，主觀上消解了教學(xué)主客體的個性差異，與教學(xué)百花齊放的原則背道而馳。

其實，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，尋找課堂教學(xué)的規(guī)律，建構(gòu)語文課堂教學(xué)模式，從而將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作策略，這原本無可厚非，但有的老師見模式則取，不顧實際，原樣套入課堂，令人擔(dān)憂。語文教學(xué)本是一個立體的空間，怎能用單一的模式去運(yùn)作？尤其是許多青年教師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷。

在提倡素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新的今日，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞?wù)卟粏柷嗉t皂白，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式、套式之風(fēng)的盛行。長此以往，語文課堂何處去尋生機(jī)與活力。筆者以為，語文教學(xué)，要慎用這些模式，要審時度勢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。不能濫用泛用，更不能將模式當(dāng)作套式與定式，否則，誤己害人，影響教學(xué)。因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長，為我所用。選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。

2教師要有鮮明的教學(xué)個性

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。語文教學(xué)的個性化，主要應(yīng)體現(xiàn)在如下幾大方面：

2.1教材處理的個性化《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)“往往是多元的”，“應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，教師對教材的處理首先就應(yīng)該多元化、個性化。教材處理應(yīng)在遵循教學(xué)論的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造性。也就是說，在教材處理中，要堅持共性和個性相結(jié)合，既要堅持教材處理的一般性原則，并要根據(jù)教師個人的特點(diǎn)所設(shè)定的教學(xué)思路去刪、調(diào)、補(bǔ)教材的內(nèi)容或改變教材的序列，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

2.2教學(xué)方法的個性化教學(xué)方法的個性化有兩層含義：一是個別化，二是多樣化。教學(xué)方法個別化要求讓每個學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，從而能大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時還要求教師應(yīng)根據(jù)主客觀條件，選擇多種以學(xué)生主體參與活動為主要特征的教學(xué)方法，如“問題教學(xué)法”“引導(dǎo)探究法”“自學(xué)輔導(dǎo)法”“討論法”“發(fā)現(xiàn)法”，這些方法的共同點(diǎn)在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人和知識的探求者，而不是知識的被動接受者，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法多樣化要求在設(shè)計教學(xué)方法時，按照確定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的多種教學(xué)方法，并且將它按照一定的邏輯組合編排，形成一組優(yōu)化組合的教學(xué)方案。

2.3教學(xué)語言的個性化個性化的教學(xué)語言是教師教學(xué)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個性化的教學(xué)語言必須是集真、善、美于一體的語言。首先，個性化的教學(xué)語言應(yīng)是科學(xué)性的語言，主要體現(xiàn)在教學(xué)語言的準(zhǔn)確、規(guī)范和邏輯性系統(tǒng)性上；其次，個性化的教學(xué)語言應(yīng)是充滿趣味的語言，表現(xiàn)為語言生動、形象，富有理智、情趣；再次，個性化的教學(xué)語言應(yīng)是充滿感情的語言。惟其如此，才能動之以情，以情感人。

3革新評課標(biāo)準(zhǔn)

隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語文教學(xué)在不斷地變革著，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨之而涌現(xiàn)出的許多體現(xiàn)改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優(yōu)課”，給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。就從這些課呈現(xiàn)的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設(shè)計、教法的選擇還是教學(xué)氛圍的營造等都深入細(xì)致，孜孜以求，力爭為學(xué)生、更多地為聽課者奉獻(xiàn)一頓美味的教學(xué)大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風(fēng)景。而這種“完美”也成為評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)行的評課標(biāo)準(zhǔn)過于注重三維目標(biāo)的和諧實現(xiàn)、師生的多元交流、課改新理念的體現(xiàn)。而筆者卻覺得這有點(diǎn)舍本求末。因為語文教學(xué)的任務(wù)就是使孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中，對他們的情感、態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生積極的影響，一堂語文課未必需要負(fù)載面面俱到的任務(wù)。要想實施個性化的語文教學(xué)，革新現(xiàn)行的評課標(biāo)準(zhǔn)是一個有效途徑。

現(xiàn)行的評課標(biāo)準(zhǔn)有許多，而這些標(biāo)準(zhǔn)中，有一條幾乎達(dá)成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)，完成的圓滿則一定是一堂好課。如果說能在規(guī)定的時間真正達(dá)成了目標(biāo)、發(fā)展了學(xué)生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數(shù)情況是這樣的：當(dāng)我們在完成教學(xué)環(huán)節(jié)時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學(xué)是動態(tài)的，常常一個環(huán)節(jié)設(shè)定的時間到了，而教學(xué)任務(wù)尚未完成，于是為了整堂課結(jié)構(gòu)的臻美，我們不惜漠視課堂的動態(tài)生成，草草結(jié)束一個環(huán)節(jié)，又匆匆開始另一個環(huán)節(jié)，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發(fā)展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準(zhǔn)時到達(dá)”呢，我們平時設(shè)定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)嗎？

葉瀾教授說過：“把豐富復(fù)雜、變動不居的課堂教學(xué)過程，簡約化歸為特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。”所以說我們的語文課堂不能只是把它簡單地上成一堂認(rèn)知課。語文課應(yīng)該能夠讓每一位學(xué)生都能夠充分張揚(yáng)個性、自主發(fā)現(xiàn)、探究感受未知的世界。