【摘要】在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)，同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的要求，本文從傳統(tǒng)教育中不斷挖掘富有創(chuàng)造性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，加以優(yōu)化、創(chuàng)新，力求在教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，以塑造高素質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0199-01

歷史思維能力，這是歷史教育培養(yǎng)的獨(dú)具的一種思維能力。主要解決具有歷史問(wèn)題的應(yīng)用能力。它指以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，科學(xué)、準(zhǔn)確地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史鑒今，回答和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。形式思維反映的是史實(shí)的相對(duì)靜止性和不同史實(shí)之間的確定界限。這是一種較低級(jí)的思維類型。創(chuàng)造性思維所要解決的問(wèn)題，則是人類認(rèn)識(shí)尚未解決的，如要解決首創(chuàng)、突破、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等。這兩種思維方式雖然不同，但卻是互相聯(lián)系、相互滲透的。中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是繼承人類認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此再生性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也逐步開始發(fā)展。這里所說(shuō)的創(chuàng)造性思維是指學(xué)生能以探索和創(chuàng)造的精神對(duì)待學(xué)習(xí)，以探索和創(chuàng)造的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)未知史事進(jìn)行有創(chuàng)見的思索，是相對(duì)而言的。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取以下措施：

1激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。中學(xué)生的興趣特點(diǎn)是容易激發(fā)起來(lái)，但卻難于維護(hù)穩(wěn)定。歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征?？蛇\(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，或者在講課中適當(dāng)穿插一些歷史故事，不失為激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。但高中生由于辯證思維能力得到較快發(fā)展，他們不滿足于獲得一般的歷史過(guò)程和歷史現(xiàn)象，他們渴望了解歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)的必然聯(lián)系，并對(duì)許多深含哲理的歷史現(xiàn)象懷有濃厚的興趣。

2培養(yǎng)理解能力

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，因?yàn)槔斫獠涣艘簿碗y以應(yīng)用。要培養(yǎng)學(xué)生理解歷史的能力還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀況和遵循教育心理學(xué)的原則。從感性到理性，由具體到抽象，例如：在講述學(xué)生熟悉的歷史人物的有關(guān)史實(shí)和評(píng)價(jià)前，應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生有哪些看法，對(duì)這些人物了解的程度及其評(píng)價(jià)，然后有針對(duì)性的進(jìn)行有理有據(jù)的闡述。同時(shí)教給學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的方法，讓他們?nèi)ニ伎肌⒎治?，這樣就會(huì)使學(xué)生真正理解歷史問(wèn)題。中學(xué)生理解歷史還受到他們自己的非智力因素，諸如動(dòng)機(jī)、情趣、興趣、意志等影響。在這方面，我們強(qiáng)調(diào)教師的期待作用和學(xué)生的自我期待作用，強(qiáng)調(diào)教師必須啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)機(jī)和興趣。一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生生疑、好問(wèn)、自我設(shè)計(jì)問(wèn)題和編寫答案；另一方面要時(shí)常抓住教材的關(guān)鍵，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，設(shè)問(wèn)要注意啟發(fā)性，要從各個(gè)角度提出問(wèn)題。

3培養(yǎng)分析能力

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有計(jì)劃、有步驟地做到具體問(wèn)題具體分析。在教學(xué)中，要把馬克思

主義史學(xué)理論與具體的歷史問(wèn)題恰到好處地結(jié)合起來(lái)，把“論與史”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用相應(yīng)的史學(xué)理論去分析，，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一，革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一。靈活性思維是思維能迅速地、輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)變到另一不同內(nèi)容的對(duì)象。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辨證唯物主義原理，采用歷史分析、階段分析、具體問(wèn)題具體分析等方法，

從而使學(xué)生從不同角度、不同層面，用不同方法去把握歷史，不斷提高運(yùn)用和應(yīng)變能力。

4培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

在提供大量的史料（教材正文以外的補(bǔ)充材料）的基礎(chǔ)上，針對(duì)若干具有爭(zhēng)議的人物或事件提出疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、注意培養(yǎng)學(xué)生的思維和分析能力。例如：對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，在當(dāng)今的歷史研究中至少有四種不同看法：一是基本否定，二是基本肯定，三是“一分為二”，四是具體分析。作為教師，在教學(xué)中要注意分析這些不同觀點(diǎn)形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；多種方位的評(píng)價(jià)歷史事件，多種方法分析有中國(guó)特色現(xiàn)象，多種角度思考?xì)v史規(guī)律，多層面認(rèn)識(shí)歷史結(jié)論。這樣有助與學(xué)生了解史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)，拓寬思路，獨(dú)立思考，形成自己的看法。了解這些新的歷史信息，更讓學(xué)生明白，觀點(diǎn)不是一成不變、僵死的東西，隨著時(shí)代的發(fā)展，研究的深入，人們的歷史認(rèn)識(shí)也在不斷地變化，以此開拓視野和培養(yǎng)思維的批

判性。

5鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)其自信力

自信是個(gè)重要的非智力因素，是學(xué)生活動(dòng)的催化劑。中學(xué)生往往自信不足，缺乏進(jìn)取的勇氣，教師也常常輕率的否定學(xué)生的不同意見，壓抑學(xué)生個(gè)性。長(zhǎng)下去，學(xué)生思維依賴性很大，求異不到良好發(fā)展。影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果教師適時(shí)地點(diǎn)拔、引導(dǎo)、幫助、他們往往認(rèn)為問(wèn)題是自己親自發(fā)現(xiàn)解決的，因此能增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心，以后遇到問(wèn)題時(shí)就有勇氣獨(dú)立思考，形成良性循環(huán)。歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辨證唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生的歷史思維能力得到提高。