【摘要】初中物理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，主要通過激發(fā)學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、培養(yǎng)學生的科學探究意識和能力、展開科技興趣活動等途徑來實施。

【關(guān)鍵詞】物理教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0198-01

1巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建加工變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著神奇力量的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計展現(xiàn)問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“大氣壓強”這一節(jié)時，由于大氣壓強這個物理概念比較抽象，學生缺乏感性認識，所以物理教師應(yīng)該多做些演示實驗，如：將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。然后問學生當手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已，從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣，從而為學習大氣壓強埋下了伏筆。

2創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)想象力

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能引起學生豐富的聯(lián)想。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識失去興趣，甚至發(fā)展到討厭物理學科的程度。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯(lián)想的翅膀，學生的思維受約束。愛因斯坦在回答別人問他為什么能做出創(chuàng)造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了?！彼裕囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中要突出學生的主體地位，做學生學習的合作者、引導者、服務(wù)者，而不是主宰者。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的思維和成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發(fā)式教學，引導學生求異質(zhì)疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的奮斗事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現(xiàn)已成型的科學理論和傳統(tǒng)觀點，有大膽質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于探索的精神?！?/p>

3拓寬知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

開拓學生知識領(lǐng)域，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發(fā)散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對一個問題從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問題的途徑。如：一質(zhì)量為5千克體積是2分米的銅塊，問此銅塊是空心還是實心的?此題可以分別以質(zhì)量、體積、密度三方面來討論銅塊是空心還是實心的。教學中象這類題型不少，做題對，思絡(luò)不同，方法也就各異，教師應(yīng)引導學生用多種方法去思考、分析和解題，不僅能幫助他們加深對知識的理解、增加解題能力，更能促進發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4訓練直覺思維，提高學生想象力

直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學中培養(yǎng)學生的直覺，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓練學生的猜想能力。聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學中要鼓勵學生發(fā)揮自由聯(lián)想的習慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學生的思路，活躍他們的思維。

5豐富課外活動的內(nèi)容，讓學生體驗成功

課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地，它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如組織初二學生進行自行車的拆裝活動。由于學生自己動手，大多數(shù)學生積極性很高。當時學生的話題特別多，思維也積極調(diào)動起來了，對沒有學習到的物理知識也敢于提出大膽地想象，說剎車塊與輪圈那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應(yīng)使它增大而不能減小，說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應(yīng)盡量減小而要加潤滑油；手剎車把是變形杠桿能省力，一些學生還指出腳踏是輪軸?，座墊較寬是為了減小壓強，輪胎、腳踏上刻有花紋是為了增大摩擦，自行車的尾燈則是角反射器，電動自行車的后視鏡則是凸面鏡……學生們分別指出他們所使用的自行車有哪些物理上力學、光學等方面的知識，老師則到處走動，指導他們拆裝，回答學生們的問題，對他們的實踐活動考核評分。這樣一來，學生就更覺得物理有趣有用，有成就感。

總之，物理教學不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而培養(yǎng)學生獨立解決物理問題的能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于思考和創(chuàng)新，把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。