【摘要】交互式教學(xué)作為交際語言教學(xué)法的中心，有著豐富的課堂教學(xué)形式，其中的提問式教學(xué)更是被普遍的運(yùn)用。本文首先簡要介紹了什么是交互式教學(xué)；其次在分析現(xiàn)在高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出將提問式交互教學(xué)法運(yùn)用到高中英語教學(xué)中；最后論述了怎么運(yùn)用提問式交互教學(xué)法，怎么在課堂進(jìn)行有效的提問以達(dá)到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】交互式;教學(xué);提問;高中英語;教學(xué)

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0197-01

現(xiàn)代的英語教學(xué)有各種各樣的教學(xué)方法，但就中國高中教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來看，很多活躍課堂、能讓學(xué)生積極參與的活動在高中的英語課堂上就很難開展。提問式教學(xué)作為交互式教學(xué)中的一種方法對教師和學(xué)生來說都不陌生，而且又很有效的利用課堂時間進(jìn)行師生間、學(xué)生間的互動，不失為一種讓高中英語課堂產(chǎn)生互動而又可以學(xué)習(xí)大知識量的的好方法。

1交互式語言教學(xué)

交互式教學(xué)法最早由Palincsar于1982年提出，以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，真正成為教學(xué)活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間的思想、感情和信息的交流。教學(xué)中的師生二主體作用是通過各種實(shí)踐活動來展現(xiàn)的，師生構(gòu)成教學(xué)的二主體，是平等、合作、協(xié)商的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)教師主體作用在于精心設(shè)計和組織活動，推動學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生直接與客體發(fā)生作用，保證學(xué)生自覺主動地進(jìn)行信息輸入和輸出。

2用提問式教學(xué)法進(jìn)行高中英語教學(xué)的原因

提問是交互式教學(xué)課堂中最常見的方法之一。它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、修養(yǎng)心理品質(zhì)的過程。有效的提問能提煉書本里的主旨、精髓，能更好的幫助學(xué)生理解語言的內(nèi)容而不單單是形式，還可以讓學(xué)生動腦思考與課本內(nèi)容相關(guān)的其他知識。

在目前高中英語的教學(xué)中，教學(xué)的過程都是以講授語法、詞匯作為主線，然后做大量的書面練習(xí)。這樣單一而陳舊的教學(xué)方法讓學(xué)生處于長期的被動的閱讀狀態(tài)，課堂上沒有發(fā)言討論的機(jī)會，學(xué)習(xí)的只是“書寫語言”，而非“交際語言”，失去了學(xué)習(xí)語言的本身目的，根本不是由于興趣才去學(xué)習(xí)，也沒有培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。如果教師采用交互式的教學(xué)方法，在課堂中組織小組討論或者分角色表演等項(xiàng)目，那么就不容易完成大量的教學(xué)任務(wù)，會相對減少知識量，對學(xué)生高考也會有一定影響。綜合來看，最傳統(tǒng)的提問式教學(xué)首先可以實(shí)現(xiàn)師生間的互動，還可以引起學(xué)生的注意力，增加課堂的參與機(jī)會，有機(jī)會在課堂練習(xí)說英語而不是一味的寫英語，提高學(xué)習(xí)的主動性；同時，在提問與回答的過程中提供給學(xué)生多的信息量；教師還可根據(jù)學(xué)生的回答來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，繼而適時調(diào)控教學(xué)，學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的調(diào)整等。

3課堂中有效提問的方法

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

有效的提問也要遵循一些原則。比如普遍性原則：就是提問要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都知道自己是課堂的一份子，增強(qiáng)課堂活動的參與度，實(shí)現(xiàn)自我價值；差異性原則：針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題，過于困難和簡單的問題都會對學(xué)生提高興趣起到阻礙的作用；激勵性原則：運(yùn)用激勵性評價激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，使學(xué)生樹立自信心，不氣餒，加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來等等。

要想實(shí)現(xiàn)課堂中的互動并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一定要有技巧。美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出善問“十字訣”，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。①假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；②例：即是多舉例；③比：比較知識和知識間的異同；④替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；⑤除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；⑥可：可能會怎么樣；⑦想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；⑧組：把不同的知識組合在一起會如何；⑨六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。⑩類：是多和學(xué)生類推各種可能。這些提問方式都可以根據(jù)具體情況運(yùn)用到英語教學(xué)中。

在課堂中也可以運(yùn)用以上的提問內(nèi)容靈活運(yùn)用。這里以人教版高中英語教科書（2）必修中的第二單元為例，這個單元的主題是The Olympic Games，首先接觸到這個題目可以開門見山的提出：What do you know about the Olympic Games? 可以針對學(xué)生的情況自由回答或者指定某些同學(xué)發(fā)言。這樣可以打破剛開始上課的肅靜，做為開始講課的熱身，使學(xué)生很快進(jìn)入上課氣氛；在講解Using language 部分的The story of Atlanta 這個短文之后，可以讓學(xué)生運(yùn)用想象把故事繼續(xù)講下去，或者運(yùn)用“假如”句型進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境式的提問：If Hippo Menes failed to use that apple， will he die? Do you think Atlanta will let him die? 發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對成句的語言的表達(dá)能力；也可以針對單元主題提出與現(xiàn)實(shí)生活相近的問題：Do yon want to be a volunteer of the Olympic Games in Beijing? 這樣可以加深對課文內(nèi)容的印象，以及進(jìn)一步運(yùn)用本課學(xué)到的有關(guān)奧運(yùn)會的詞匯。

交互式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分，在“主體參與”思想的指導(dǎo)下，精心地設(shè)計課堂教學(xué)。特別是對于高中英語這樣繁重的知識量的前提下，要實(shí)現(xiàn)課堂互動又不影響知識量的傳授，有效的課堂提問是尤為重要的。

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇行У恼n堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)課堂互動培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。真正讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂，樂于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，掌握主動權(quán)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。