【摘要】要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須理解什么叫創(chuàng)新。創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)事物的“新關(guān)系”并按照新關(guān)系形成作品。

【關(guān)鍵詞】物理;教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0185-01

1要認(rèn)識理解“創(chuàng)新能力”的基本意義

創(chuàng)新從本質(zhì)上看，就是發(fā)現(xiàn)事物的“新關(guān)系”并按照新關(guān)系形成作品。而創(chuàng)新能力我們不仿把它分解為六個主要成份：①敏感性:即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；②流暢性:即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案；③靈括性:即具有較強的適應(yīng)能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力；④獨創(chuàng)性:即產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就：⑤再定義性:即善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法；⑥洞察性:即能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特性。

2培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)——知識

偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過他是“站在巨人的肩上”．這說明牛頓的偉大成就是在學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上建立起來的。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學(xué)生認(rèn)識客觀世界、發(fā)展智力和形成新能力的基礎(chǔ)，而能力則是在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中逐步形成和發(fā)展的。物理這門學(xué)科知識的系統(tǒng)性很強，由許多基本概念和規(guī)律組成，教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結(jié)與歸納等智力活動，把所學(xué)的基本概念與規(guī)律進行分析綜合，把有關(guān)的知識納入一定的知識系統(tǒng)中．把知識點連成知識面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應(yīng)的發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高，所以教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是傳授知識、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力三位一體的話動過程。

3在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.1巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運用．而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維。因此教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境，針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化成一個個教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的求解興趣。實踐中，師生應(yīng)共同探討，教師要不斷的給學(xué)生以思維的動機和空問，處處設(shè)疑、瀲疑，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值．能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能，還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設(shè)計的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學(xué)活動，就可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。

3.2鼓勵求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問為什么。對此，教師應(yīng)加以引導(dǎo)和鼓勵而不能壓抑。科學(xué)發(fā)展史表明，思維的求異是創(chuàng)新思維的開始。教師在教學(xué)中要允許和鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”和“胡思亂想”，從而達到培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力。學(xué)生通過求異思維．不拘泥于書上所講觀點，敢于獨抒新見，知識也就學(xué)活了。

3.3注重參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力課堂教學(xué)是師生知識情感交流的場所，教師要多給予學(xué)生參與的時間和權(quán)力，鼓勵學(xué)討論、質(zhì)疑和發(fā)表不同意見和見解，形成師生問的能動交流。由于長期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水．被動的接受知識。怪不得曾有說：中國的教育制度不改革，永遠也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎金”的科學(xué)家！因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，注重參與。古人云：“授人以魚．不如授人以漁?！弊约喝ァ安遏~”。學(xué)生會有別出心裁的方法解決某一問題，即使無明顯社會效益和經(jīng)濟效益，卻鍛煉了心智和思維。

3.4展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。所以教師還要在教學(xué)過程中充分挖掘教材內(nèi)容，組織不同教學(xué)的形式。選擇多種教學(xué)方法。去激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探索欲望，使學(xué)生展開想象，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索，從而使學(xué)生的思維靈活、多變，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。例如：在原子的核式結(jié)構(gòu)理論教學(xué)中，使學(xué)生掌握盧瑟福是怎樣根據(jù)。粒子的散射實驗結(jié)果，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)核式結(jié)構(gòu)理論的。進一步使學(xué)生掌握人類探索研究微觀世界的方法是用高能粒子轟擊。從而使學(xué)生掌握研究探索物理問題的思路和方法。即猜想-實驗-假設(shè)-檢驗-修正，這樣才有可能使學(xué)生將來不斷創(chuàng)新。

3.5在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力學(xué)生對自然界的事物是好奇的，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。作為教師應(yīng)該愛護學(xué)生的這種精神，還要多與學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向?怎樣通過實驗加以歸納得出?在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路．觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察．邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗?；虬淹娐菥€管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后．歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，不但收到良好的教學(xué)成效．而且培養(yǎng)學(xué)生的思維。