【摘要】任何語(yǔ)言都有歧義現(xiàn)象，英語(yǔ)也不例外。很多語(yǔ)言工作者已經(jīng)注意到了這一獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)其加以研究分析。而歧義現(xiàn)象的研究，又應(yīng)置于實(shí)際的交際使用和交際教學(xué)中加以探討。因此，將英語(yǔ)歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無(wú)疑具有教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩方面的意義。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)；歧義現(xiàn)象；無(wú)意歧義；蓄意歧義

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0121-01

正如凱斯在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中提出的“語(yǔ)言無(wú)處不歧義”的理論。雖然我們不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語(yǔ)言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義。”因此大部分語(yǔ)言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義上符合邏輯常理的語(yǔ)句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會(huì)出現(xiàn)歧義。不過(guò)，以上對(duì)于歧義的理解多把它局限于以詞語(yǔ)、句子為單位的語(yǔ)言素材中，其實(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大于句子的語(yǔ)段和語(yǔ)篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個(gè)語(yǔ)篇（一首詩(shī)，一段敘事）具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語(yǔ)言現(xiàn)象”。在研究這一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)將其置于實(shí)際的交際使用和交際教學(xué)中加以探討?，F(xiàn)將從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過(guò)程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。

1無(wú)意歧義與交際教學(xué)

按照英語(yǔ)交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言是用來(lái)交流思想的，而無(wú)意歧義則是由于語(yǔ)言使用者本身或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自身的缺陷導(dǎo)致交流受損的語(yǔ)言現(xiàn)象。為了避免無(wú)意歧義對(duì)語(yǔ)言交流造成的損害，從教師的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，在幫助學(xué)生樹(shù)立了這一觀念后，可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙。

1.1語(yǔ)音結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，連續(xù)語(yǔ)篇的聽(tīng)覺(jué)單位是呼吸組而非單詞，因此由不同單詞組成的兩個(gè)語(yǔ)音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：①Where’re those stools?②Where’re those tools?

1.2句法結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的。如：My restaurant demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成My restaurant demands to have some change.或The demands of my restaurant are not the same as before.

1.3詞匯引起的無(wú)意歧義詞匯引起的無(wú)意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語(yǔ)料都有語(yǔ)境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語(yǔ)境對(duì)多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)意歧義。如：She can’t bear child so she never talks about him.可解釋為：①她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆樱虎谒荒苋淌芎⒆?，所以也從不談?wù)摵⒆?。詞匯歧義形形色色，類似的例子不勝枚舉。

2蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無(wú)意歧義會(huì)給語(yǔ)言交際活動(dòng)帶來(lái)障礙甚至損害，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)由無(wú)意歧義導(dǎo)致的語(yǔ)病和誤解時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但萬(wàn)事有利有弊，如果對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會(huì)產(chǎn)生一語(yǔ)雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。在交際活動(dòng)中，最令學(xué)習(xí)者感到難以琢磨的應(yīng)該算是語(yǔ)言幽默了，而它的根本特征就是利用語(yǔ)言上的歧義。它常常是說(shuō)話者的故意安排，通過(guò)多種語(yǔ)言手段在語(yǔ)音、詞匯、句法等層次上反映出來(lái)，利用語(yǔ)言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。

2.1語(yǔ)音引起的蓄意歧義在利用語(yǔ)音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的巧妙安排。如：flour(面粉)和flower(花朵)，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會(huì)使人產(chǎn)生誤解。

2.2詞匯引起的蓄意歧義詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，也產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。例如：The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國(guó)幻夢(mèng))已成了一個(gè)特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機(jī)會(huì)均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fall asleep對(duì)應(yīng)起來(lái)，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

2.3句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。比如：For more than two years， a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Helen’s Home Cooking”.招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，意思是“海倫的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，就成了“海倫在家里做飯了”。因此，在英語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識(shí)到幽默是智慧的體現(xiàn)。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，從另一個(gè)角度提高他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。作為語(yǔ)言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不應(yīng)忽視這一獨(dú)特而不乏重要性的語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)中積極的對(duì)其加以研究和利用。

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