【摘要】語用預(yù)設(shè)是研究高校英語聽力測試的重要手段。本文通過分析語用預(yù)設(shè)在聽力測試中的重要作用，從而得出教師應(yīng)在聽力教學(xué)中教會(huì)學(xué)生捕捉、總結(jié)預(yù)設(shè)的有關(guān)知識(shí)以消除英語聽力的障礙，提高英語聽力效率。

【關(guān)鍵詞】語用預(yù)設(shè)；聽力測試；觸發(fā)語;效率

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0102-01

1聽力理解中的常見預(yù)設(shè)種類

預(yù)設(shè)作為語用學(xué)的基本概念，滲透了日常交流中廣為存在的潛在意義的現(xiàn)象。英語聽力中的預(yù)設(shè)亦是如此。因而我們?cè)诜治稣f話者如何表達(dá)思想的時(shí)候，要將預(yù)設(shè)與大量具體的詞語、短語和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，找出語境中的潛在預(yù)設(shè)，這樣才能更好完成聽力測試。在分析句子的預(yù)設(shè)時(shí)，要關(guān)注產(chǎn)生預(yù)設(shè)的特定語詞也就是觸發(fā)語。觸發(fā)語不同，產(chǎn)生的預(yù)設(shè)也不同。根據(jù)美國語言學(xué)家YULE的觀點(diǎn)，預(yù)設(shè)分為存在預(yù)設(shè)、事實(shí)預(yù)設(shè)、詞匯預(yù)設(shè)、結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)、非事實(shí)預(yù)設(shè)和反事實(shí)預(yù)設(shè)。如存在預(yù)設(shè)“my suggestion I have a suggestion”；事實(shí)預(yù)設(shè) “I find the lounge such a cozy place to study in. The lounge is a cozy place to study in.”詞匯預(yù)設(shè)“John realized that he had made a mistake.? John made a mistake.”結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)“Why would the woman like to rent these two rooms to the man? The woman would like to rent these rooms to the man.”非事實(shí)預(yù)設(shè)如“I’m going to drop my Information-science class. I didn’t drop Information-science class.”反事實(shí)預(yù)設(shè)指的是預(yù)設(shè)的內(nèi)容不但不是真實(shí)的而且和真實(shí)情況相違背，非真實(shí)條件句是最典型的反事實(shí)預(yù)設(shè)，如“If I were you， I would turn it in to the security office.”

2常見預(yù)設(shè)在聽力理解中的作用

2.1在聽力對(duì)話中的作用從語用角度來分析不難發(fā)現(xiàn):英語聽力中的對(duì)話測試普遍存在著預(yù)設(shè)關(guān)系。成功完成此部分測試往往需要建立在這樣的前提條件上:明白講話者的對(duì)話中有些重要信息是聽話者不必通過具體的語言的一一表達(dá)才能夠理解，但這些都是講話者所傳遞的信息的必要組成部分。經(jīng)研究也發(fā)現(xiàn)，在聽力對(duì)話中，在一定的語用預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上可以推斷說話者職業(yè)或身份、預(yù)測地點(diǎn)或場所、推斷人物關(guān)系和推斷話題等。

2.2在短文理解中的作用在聽力考試中，短文通常讓考生感到棘手苦惱。實(shí)際上在短文聽力中，沒必要把文章一字不漏地聽下來，掌握一定的技巧有重點(diǎn)地聽，抓住文章的主要線索和關(guān)鍵的詞匯和短語再運(yùn)用預(yù)設(shè)進(jìn)行成功推斷和分析才是完成此題的明智之舉。只有運(yùn)用預(yù)設(shè)成功的推斷出這些信息，才能在短文僅此一遍的聽力中有效地抓取信息完成題目。

3聽力教學(xué)中運(yùn)用預(yù)設(shè)提高學(xué)生聽力能力

將預(yù)設(shè)技巧運(yùn)用于聽力教學(xué)可以使學(xué)生在接收未知信息之前通過主動(dòng)地對(duì)收集到的有效信息進(jìn)行過濾，分析和推斷，這樣一來學(xué)生的大腦始終會(huì)出于高度集中的思維狀態(tài)，大大改善其在收聽信息時(shí)的被動(dòng)接受局面，從而提高收聽質(zhì)量。了解到預(yù)設(shè)在學(xué)生聽力能力提高中的重要作用，那么如何在課堂中更好的融入預(yù)設(shè)便是我們的任務(wù)。

3.1要改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式長期以來，聽力教學(xué)的一種固定的模式即：教師注入聽力材料，學(xué)生被動(dòng)地接收。每堂聽力課成了“放音－做題—對(duì)答案直接講解疑難句子”三步曲的重復(fù)。這種情況下學(xué)生并未真正地參與到課堂當(dāng)中。另外，部分教師對(duì)學(xué)生水平了解不夠，千篇一律的用同一種教學(xué)模式對(duì)待不同年級(jí)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生。長此以往，在聽力課堂上往往是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。好的聽力課堂必須是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，并且讓學(xué)生的大腦與耳朵形成有效地配合。這就要把聽力課變成學(xué)生主動(dòng)參與的并且以學(xué)生為主的豐富多彩的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣。而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的參與就離不開預(yù)設(shè)的引入，讓學(xué)生在聽力之前對(duì)相應(yīng)的信息進(jìn)行推斷和分析，逐漸的讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。

3.2教師在課堂中應(yīng)讓學(xué)生感知不同類型的預(yù)設(shè)及其作用聽力對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生來說，有點(diǎn)難。原因在于聽力材料呈現(xiàn)了社會(huì)文化的各個(gè)方面。再由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以他們聽懂的內(nèi)容很少。這就需要教師向?qū)W生介紹一些常用的預(yù)設(shè)類型并結(jié)合其在聽力理解中的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)某些詞語或結(jié)構(gòu)的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生的語言推斷能力。比如，聽到firstly我們即可預(yù)設(shè)出這是說話人在列舉事物，并且后面會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)其他的條款。再比如，聽到nevertheless，however， although等，我們會(huì)預(yù)設(shè)出下文所說內(nèi)容應(yīng)該與上文發(fā)生轉(zhuǎn)折或是與已陳述過的觀點(diǎn)相反。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同的聽力材料，教會(huì)學(xué)生分析會(huì)話或語篇的預(yù)設(shè)，從而讓學(xué)生能快速準(zhǔn)確地判斷其含義。

總之，在聽力的課堂教學(xué)過程中，不能只在單一的語境中教學(xué)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層的文化背景。教師在備課過程中要選擇更深更寬的聽力材料。

聽力理解并不是一個(gè)孤立聽的過程，而更是一個(gè)復(fù)雜的思維推斷過程。聽力能力的強(qiáng)弱與語言知識(shí)及語言知識(shí)以外的各種因素更是息息相關(guān)。要想輕松聽懂聽力材料，必須培養(yǎng)學(xué)生抓取信息、分析信息和推斷信息的能力。預(yù)設(shè)作為正確清晰理解聽力內(nèi)容含義的重要形式，在英語聽力的教學(xué)中應(yīng)該受到重視，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語過程中聽力難這一大障礙。

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