【摘要】在高職院校中，英語(yǔ)是最重要的公共課程之一。而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)雖然在近年取得一定進(jìn)步，但絕大多數(shù)教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力，在教學(xué)中融入文化教學(xué)則相當(dāng)欠缺。

【關(guān)鍵詞】高職院校英語(yǔ)教學(xué)跨文化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)05-0093-01

1跨文化教學(xué)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教育工作者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，從而忽視了英語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程看作語(yǔ)言知識(shí)接收與傳承的簡(jiǎn)單過(guò)程。事實(shí)上，文化與語(yǔ)言是密切相關(guān)的，文化深深植根于語(yǔ)言之中，而語(yǔ)言則是文化的載體，傳播豐富多彩的文化知識(shí)。文化作為人的符號(hào)活動(dòng)的產(chǎn)品，對(duì)語(yǔ)言的影響是全方位的，它涉及到詞匯、句法、禮貌用語(yǔ)、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、典故、直到語(yǔ)篇模式及非語(yǔ)言交際等層面。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必然涉及到文化對(duì)比研究，在高職階段的教學(xué)中加強(qiáng)跨文化教學(xué)不僅可以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，還可以激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力，從而提高語(yǔ)言能力和交際能力。

2高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育不同于普通高等院校，其培養(yǎng)目標(biāo)的特征是重技能、重實(shí)用，以能力為本位，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，有很強(qiáng)職業(yè)崗位針對(duì)性。但現(xiàn)行的高等職業(yè)院校英語(yǔ)課程體系，從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本上沿襲了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過(guò)程等，基本上還是沿襲過(guò)去的思想和做法。從教師的角度而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，高職院校的英語(yǔ)課程中主要以精讀課為主，聽(tīng)說(shuō)課很少尚未得到足夠的重視，教師是知識(shí)的傳授者，是課堂活動(dòng)的主體，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位。而且由于師資不足，主要以大班上課為主，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)重。另外，英語(yǔ)教學(xué)一直存在著重視語(yǔ)言能力、忽視交際能力的現(xiàn)象，老師把語(yǔ)法、詞匯和結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)當(dāng)作是全部的教學(xué)內(nèi)容，忽視語(yǔ)言規(guī)則的使用。從學(xué)生的角度而言，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，學(xué)生語(yǔ)言功底不足，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，詞匯貧乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤，且在英語(yǔ)口頭表達(dá)時(shí)常常會(huì)用漢語(yǔ)思維模式來(lái)組織語(yǔ)言，口語(yǔ)表達(dá)不到位，特別是英漢語(yǔ)在問(wèn)候、稱呼、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、恭維、道歉等言語(yǔ)行為的表達(dá)方式上都存在著差異，學(xué)生由于不了解中西方的文化差

異而經(jīng)常導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。

3跨文化教學(xué)在高職英語(yǔ)中的運(yùn)用

3.1提高對(duì)跨文化知識(shí)的重視在《語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境與文化》一書(shū)中，Claire Kramsch指出：掌握一種語(yǔ)言并不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，目標(biāo)語(yǔ)的文化知識(shí)不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的特征，因而人們?cè)诹?xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，也應(yīng)該了解該民族的文化。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化知識(shí)提到同等重要的位置上。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以免和英美國(guó)家的人交流時(shí)會(huì)引起誤解，甚至?xí)?duì)對(duì)方形成冒犯或侮辱。比如西方人很強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人隱私的保護(hù)和尊重，而中國(guó)人則常常談?wù)搫e人的年齡、婚姻、收入、家庭等問(wèn)題以表示某種關(guān)心，通過(guò)這些知識(shí)的傳遞讓學(xué)生深刻的了解在英美文化中人們所強(qiáng)調(diào)的獨(dú)立個(gè)性的重要性。

3．2豐富跨文化教學(xué)內(nèi)容學(xué)生往往很難理解對(duì)其內(nèi)容一無(wú)所知的英文文章或與他們自己的經(jīng)驗(yàn)不相關(guān)的文章，因此教師應(yīng)該豐富西方的文化知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、交際策略和文化知識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂上教師要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分融入西方的文化背景知識(shí)，利用一些熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍其思維。除了書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容以外，教師可以組織學(xué)生到多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室觀看錄像片、原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片、欣賞英文歌曲等，通過(guò)各種途徑導(dǎo)入跨文化教學(xué)。此外，教師還可以開(kāi)辦英語(yǔ)口語(yǔ)角，舉行專題講座，介紹英美國(guó)家的概況、文化、習(xí)俗，鼓勵(lì)和要求學(xué)生收聽(tīng)“BBC”、“VOA“等外臺(tái)節(jié)目，讓他們接收原汁原味的表達(dá)方式，并且閱讀一些英語(yǔ)讀物，從中感受英語(yǔ)文化的細(xì)節(jié)，了解英語(yǔ)民族的日常生活方式，在學(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會(huì)、習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)。

3.3加強(qiáng)跨文化交際訓(xùn)練高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在今后從業(yè)中，能夠在與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的涉外場(chǎng)合，進(jìn)行基本的語(yǔ)言交際。這就要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)交際能力。而教師則可以通過(guò)情境教學(xué)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以利用多媒體播放一些英美短片，讓學(xué)生不僅要注意片中人物的對(duì)話內(nèi)容，更要注意日常生活的情景，觀察人物的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等語(yǔ)言以外的交際手段。然后教師可以設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生走上講臺(tái)，大膽表演，在相互交流的過(guò)程中，教師可以恰當(dāng)?shù)膫魇谝恍┪幕R(shí)，比如中外交際語(yǔ)言的區(qū)別，英美國(guó)家的社會(huì)習(xí)慣等等。讓學(xué)生通過(guò)這種輕松活潑的方式主動(dòng)的掌握跨文化知識(shí)。

4小結(jié)

語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的過(guò)程。只有真正理解語(yǔ)言中所包含的文化涵義，才能夠真正掌握和駕馭好一門(mén)語(yǔ)言。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)中，必須融入跨文化教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

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