一個非洲動物園的管理者，害怕鹿群被狼群吃掉而把園里的狼群全部殺掉。過不了多久，他發(fā)現(xiàn)由于沒有鹿群的天敵——狼群的存在，鹿群開始過上懶惰、缺少運(yùn)動的生活。沒有狼的存在鹿反而更少了，并且出現(xiàn)了種群退化的現(xiàn)象。后來他又引進(jìn)了狼群，鹿群又出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)?！皼]用壓力，就沒有動力”在自然界中得到很好的詮釋。作為長期抓信息學(xué)奧賽的我從中得到了幾點(diǎn)啟示與大家共同探討:

一要“嚴(yán)”。“嚴(yán)”字有兩層意思:一是“嚴(yán)厲”，二是“嚴(yán)謹(jǐn)”。嚴(yán)師才能出高徒，嚴(yán)師就是教學(xué)管理上“嚴(yán)厲”，教學(xué)的教風(fēng)“嚴(yán)謹(jǐn)”:知識結(jié)構(gòu)的“嚴(yán)謹(jǐn)”與語言表達(dá)的“嚴(yán)密”。

我先來講一講教學(xué)上如何“嚴(yán)厲” 管理?！绊懝男枰卮非谩?，在沒有狼的日子里，鹿群過上懶惰、缺少運(yùn)動的生活。在信息學(xué)奧賽小組人員的初級選拔中，基本上個個都是班級的“精英”，他們都有較強(qiáng)的優(yōu)越感。有幾個學(xué)生都是科任教師的“寶貝”，他們有點(diǎn)說不得、動不得的。怎樣才能讓這些驕傲的“小鹿”動起來呢？教師只好扮演那只“餓狼”了。首先，要把每一位學(xué)生納入管理的日程中，幫助每一位學(xué)生確立個人發(fā)展的規(guī)劃（一般從三年級開始到六年級上學(xué)期結(jié)束），努力讓每一個學(xué)生到最后都能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。其次，要建立一套嚴(yán)格的篩選淘汰制度，也就是說從招收興趣小組的學(xué)生開始，就公布半學(xué)期后的指定一天進(jìn)行相應(yīng)的考試，考核成功進(jìn)級，不成功者則淘汰。比如在信息學(xué)的初級logo語言的比賽中，主要以考核學(xué)生的命令掌握與過程的應(yīng)用上。具體的實(shí)例是:首先請學(xué)生們在10分鐘內(nèi)編寫一個風(fēng)車的程序。學(xué)生通過分析圖形，然后進(jìn)行編寫，其次調(diào)試，最后運(yùn)行程序。經(jīng)過一序列的綜合實(shí)踐進(jìn)行考評，讓學(xué)生像一群“小鹿”在考試篩選淘汰制度這只“狼”的追趕下不斷前進(jìn)。

雖說“響鼓需要重捶敲”，但是也不能把教師和學(xué)生死死地框住。不管是“嚴(yán)”師還是“嚴(yán)”徒都必須講究方法的。因此，再來說說教風(fēng)的“嚴(yán)謹(jǐn)”性。教風(fēng)的“嚴(yán)謹(jǐn)”性就是知識結(jié)構(gòu)要有嚴(yán)謹(jǐn)性。教師要認(rèn)真究讀課本、考綱、比賽規(guī)則等等與比賽相關(guān)的材料，形成一個完整的知識體系。陶行知先生說:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽艺J(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“本”為本，充分挖掘教材，活用教材，立足于日常的教學(xué)，設(shè)計好每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，從細(xì)微處著手，不拘于老套，力求有所突破。信息技術(shù)教學(xué)要遵循針對性原則，針對性原則不只是針對學(xué)習(xí)的問題，也針對學(xué)生的能力。教師一定要對知識內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，有用的留下來，沒用的一定要去掉。教師一定要根據(jù)具體的學(xué)情分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，不能只是一味地為了上課而教學(xué)。教學(xué)不能千篇一律，也不能脫離教學(xué)的基本要求。一方面要防止教學(xué)偏離知識點(diǎn)，另一方面要立足于學(xué)生的主體上。教師還要盡力了解大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的不同程度，從而在教學(xué)上進(jìn)行妥當(dāng)?shù)奶幚怼Ｐ畔⒓夹g(shù)課程的實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，這就要求教師善于精心設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并要?dú)w納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育的過程是學(xué)生動手的實(shí)踐過程，也是學(xué)生創(chuàng)造的過程，學(xué)生每完成一個作品，教師都需要嚴(yán)格的點(diǎn)評。

二要“導(dǎo)”?！皣?yán)”是前提，像大禹治水一樣，“嚴(yán)”是規(guī)范出河流的走向，它是河流兩旁的堤壩。但是只有堤壩的“嚴(yán)堵”還是不行的，更重要的是還要“引導(dǎo)”。教師的關(guān)鍵作用就是“引導(dǎo)”的作用。

“鹿”被“狼”抓住的原因是多種多樣的，同樣的造成學(xué)生在考試篩選中被淘汰的原因也是千差萬別的。教師應(yīng)該了解不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中存在的具體問題，對處于不同的年級、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有針對性地教育，幫助他渡過難關(guān)。興趣小組活動要形成良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，創(chuàng)立互學(xué)互助的良好氛圍，這樣就有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)研究表明:學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊和思維敏捷，才能主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)創(chuàng)新的火花。因此，教師在教學(xué)中一方面要注意營造民主、愉悅的課堂環(huán)境。因?yàn)檫@對于鼓勵學(xué)生積極思維，大膽想象，勇于發(fā)表自己的見解十分重要。而教師在課堂中的一個微笑、一句贊賞的話或是一個鼓勵的眼神對學(xué)生而言，都有一定的“魅力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)將學(xué)生從長期被動接受知識的桎梏中解放出來，使學(xué)生在課堂上能主動參與，自主選擇，自我評價。我在教學(xué)中盡量減少教師的活動，簡化講解，保證有足夠的時間給學(xué)生自學(xué);注意采用小組協(xié)作和個體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。平時，只要學(xué)生能“發(fā)現(xiàn)”一些細(xì)小的進(jìn)步或有不同常規(guī)的思路，我都給予表揚(yáng)，稱之于“發(fā)明”并以其“大名”加以命名，以示鼓勵。由此，學(xué)生的積極性大增。例如我在教學(xué)《畫圖》一課時，要求內(nèi)容自定（但內(nèi)容要健康積極向上，版面設(shè)計不拘一格，文字優(yōu)美流暢，色彩搭配美觀大方）。為了完成作業(yè)，我鼓勵學(xué)生自己去采集一些題材新穎、趣味性、科學(xué)性強(qiáng)的資料，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)，去圖書館，去翻書本，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。學(xué)生精心設(shè)計的作品完成后用打印機(jī)打印出，張貼在教室里交流汲取別人的長處，互相“切磋”經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的學(xué)以致用的教學(xué)方法，既有利于信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，又打破學(xué)科界限，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)學(xué)科的知識與技能，開發(fā)智力，主動發(fā)展;使素質(zhì)教育落到實(shí)處，進(jìn)而通過“小課堂”體現(xiàn)“大社會”科技的發(fā)展過程;使學(xué)生們在40分鐘的計算機(jī)學(xué)習(xí)中感受到思維的力量，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

另一方面要注意樹立學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)榜樣，可以讓榜樣帶動全體學(xué)生走上良性而有效的學(xué)習(xí)軌道。教師在一次又一次的教育篩選淘汰過程中，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參差不齊，這種情況在所難免。因此，教師必須進(jìn)行分層教學(xué)。首先對于拔高的學(xué)生一定要“喂飽”他們，他們往往是歷屆的學(xué)生（老隊(duì)員），也是本屆市、區(qū)級比賽的奪冠選手。其次對于知識點(diǎn)半知不解的學(xué)生（中青隊(duì)員），教師要采取“扶一扶”的策略，對他們不懂的知識點(diǎn)要加大力度進(jìn)行講解，對于他們會的知識點(diǎn)要跳過去講，一則教師省些力氣，二則學(xué)生不會厭煩。最后對于知識點(diǎn)完全不懂的學(xué)生，教師要具體問題具體分析了，如果是學(xué)生努力而學(xué)不好的，經(jīng)過多次指點(diǎn)而不奏效的，委婉勸其退出興趣小組。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生，經(jīng)過多次指點(diǎn)而不奏效的也委婉勸其退出興趣小組。其余情況，教師都可以采用“提攜”的辦法讓他們跟上來。一句古話“學(xué)業(yè)有所長，術(shù)業(yè)有專攻”。教師在“提攜”的過程中，可以讓相關(guān)知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生來當(dāng)“小老師”來輔導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)步。

“導(dǎo)”的另一個層次的體現(xiàn)就是鼓勵教學(xué)與“興趣”引導(dǎo)。我從教幾年來一直勉勵學(xué)生的一句話是“心有多大，舞臺就要有多寬?！敝灰獙W(xué)生要來秀一把，我都會盡力提供給學(xué)生一個較為完美的舞臺。首先，我在學(xué)生通過各個階段的考核后，對于前幾名學(xué)生相應(yīng)的會給予一些小獎品作為鼓勵。其次，我在平時的課堂教學(xué)中，如果遇到一些他們較為拿手的知識點(diǎn)，就直接讓他們作為小老師來講解授課，從而讓他們有一種成就感。并且，不管他們講解如何，我只作表揚(yáng)與補(bǔ)充。學(xué)生從精神上有一種成功的感覺，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)五年級的《word的排版》時，就讓學(xué)生來臺上講解如何布局，如何更改文字的字體，有不少學(xué)生在講解后對知識點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時加深了對知識點(diǎn)的印象。

三要“壓”。在學(xué)習(xí)的時間上“壓”一“壓”，在學(xué)習(xí)的任務(wù)上“壓”一“壓”可以取得很好的教學(xué)效果。

俗話說“快馬加鞭”，更何況是要派出去參加奧賽的學(xué)生。我通過各種渠道的“壓”讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的緊迫感。就像我們偉大的領(lǐng)袖毛主席說過的，學(xué)習(xí)要只爭朝夕。通過班與班之間的競賽，校內(nèi)競賽，校與校之間的聯(lián)賽及區(qū)級比賽和市級比賽等等活動來給學(xué)生加壓力;通過家校的聯(lián)系，讓學(xué)生家長對于此事的關(guān)注來給學(xué)生增加壓力;通過校領(lǐng)導(dǎo)的座談來增加他們學(xué)習(xí)的壓力;通過賽前的動員工作來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。另外，我還不斷地向?qū)W生灌輸“通過比賽來為校、為班級爭光”的思想，從而增加了學(xué)生的使命感。

就像挪威人在海上捕到沙丁魚后，在魚槽內(nèi)放一條鲇魚，鲇魚四處游動，帶動沙丁魚不斷游動，便會活著回到港口，從而賣個好價錢。我們教師如何找到一條適合教學(xué)的“鲇魚”呢？這是一個很值得我們思考的問題。

(作者單位:福建廈門市寨上小學(xué))