集團(tuán)化是企業(yè)管理的一個(gè)經(jīng)營(yíng)策略。我們都知道大型企業(yè)，為了在日益激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)中獲取更大的生存空間、參與更高層次的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在企業(yè)內(nèi)部即建立諸多獨(dú)立經(jīng)營(yíng)實(shí)體，在管理方面，為盤活資產(chǎn)提升資產(chǎn)效益，以資產(chǎn)為紐帶，通過(guò)參股、控股等資本運(yùn)作方式，使產(chǎn)業(yè)格局由原來(lái)的全而雜散變?yōu)榧卸行?，最終使企業(yè)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做專做精”、“做大做強(qiáng)”， 把經(jīng)營(yíng)鏈條進(jìn)一步拆分，讓各個(gè)鏈條之間實(shí)行虛擬市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)。這種集團(tuán)化管理策略，不僅縮短了企業(yè)的管理半徑，降低了管理成本，提升了管理層次，提高了經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)了企業(yè)發(fā)展的后勁。

學(xué)校管理現(xiàn)狀分析

缺失有效的連帶責(zé)任。傳統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)部管理方式是學(xué)校對(duì)教師實(shí)行線型垂直管理，而不是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)管理。對(duì)于基層學(xué)校而言，這種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的管理最大的缺陷就是管理對(duì)象分散、管理半徑大，管理成本大，管理者的精力分散，管理缺乏彈性。在教學(xué)質(zhì)量管理方面，雖然多年來(lái)我們一直著力于教研組織的建設(shè)，即以教研組為實(shí)體加強(qiáng)教師間的交流協(xié)作，但在實(shí)際工作過(guò)程中，由于缺少有效的連帶責(zé)任來(lái)有機(jī)地進(jìn)行調(diào)控，教研組就如同擺設(shè)（似乎有點(diǎn)夸張）一樣，根本沒(méi)有真正發(fā)揮出“同伴互助”的效能。

缺失真誠(chéng)的互助協(xié)作。在當(dāng)今“以教學(xué)成績(jī)排隊(duì)伍、論優(yōu)劣”為主導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)制度的誤導(dǎo)下，某些業(yè)務(wù)上“拔尖”的教師，擔(dān)心或不愿看到別人(尤其是同軌的教師)超越自己，視其為自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而非合作伙伴。教師之間失卻了真誠(chéng)，人際關(guān)系被嚴(yán)重扭曲，教育合作被人為架空。于是，學(xué)校內(nèi)部形成了業(yè)務(wù)上畫地為牢、各自為戰(zhàn)的不良氛圍。

可以說(shuō)，管理方式的不當(dāng)、管理機(jī)制的不到位已經(jīng)成為教師真誠(chéng)協(xié)作的障礙，成為教師業(yè)務(wù)提升的壁壘的主要病根，既而形成了校內(nèi)同學(xué)科之間教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不均、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展遲緩等惡性循環(huán)。

我們學(xué)校管理可向企業(yè)集團(tuán)化管理借鑒些什么？

俗語(yǔ)說(shuō):“理念決定方向，機(jī)制決定成敗”。作為基層教育管理者，除了盡職責(zé)所能、協(xié)助教育行政部門完成上級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)外，還要有全力采取有效機(jī)制盤活本校的教師資源打造和諧合作團(tuán)隊(duì)的思想。如果只憑教師單一“單打獨(dú)斗”“滾雪球”方式實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，來(lái)提升教育質(zhì)量，是不可能的。我們要引導(dǎo)他們參與真正意義上的同伴互助，通過(guò)凝聚集體智慧，合力構(gòu)建真正意義的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)。

現(xiàn)代企業(yè)管理給了我們深刻的啟示，我們可以借鑒企業(yè)“化整為零”式集團(tuán)化管理模式，采取“學(xué)?！鷧f(xié)作共同體→教師”這種“三層面”隊(duì)伍管理策略，縮短管理半徑，拉緊管理鏈條。即在原有的教研組的基礎(chǔ)上打造合作關(guān)系更為和諧的“教師和諧合作團(tuán)隊(duì)”，從調(diào)動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)需”入手，引導(dǎo)教師開展有效的校本協(xié)作活動(dòng)。具體講，可以通過(guò)“構(gòu)建協(xié)作共同體——自主共建——整體評(píng)價(jià)”等有效的管理機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)并密切教師之間的群體合作關(guān)系，最大程度地挖掘校本資源優(yōu)勢(shì)，縮小教師的業(yè)務(wù)差距，提高團(tuán)隊(duì)整體效益。

怎樣打造學(xué)校的和諧合作團(tuán)隊(duì)

合理分配，構(gòu)建共同體。原則上，協(xié)作共同體應(yīng)由同學(xué)科教師組成;如果平行班級(jí)較多，可以由同軌內(nèi)任教同一學(xué)科的教師組成。在每個(gè)學(xué)年初開展全校教師崗位聘任活動(dòng)中采用“雙向選擇”（學(xué)校統(tǒng)一調(diào)度與教師個(gè)人意愿想結(jié)合），學(xué)校應(yīng)盡可能將教師專業(yè)協(xié)作共同體(同學(xué)科不同年級(jí))之間老教師與青年教師、管理者和普通教師、骨干教師與其他教師進(jìn)行合理搭配，使其實(shí)力相當(dāng)，這樣可以給每一位成員專業(yè)成長(zhǎng)的自信，既有助于協(xié)作共同體內(nèi)部的合作，也有利于協(xié)作共同體之間的競(jìng)爭(zhēng)。

團(tuán)結(jié)協(xié)作，自主共建。在互助協(xié)作過(guò)程中，協(xié)作共同體的成員應(yīng)依據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目確定協(xié)作意向和具體內(nèi)容，然后自主開展協(xié)作活動(dòng)。協(xié)作項(xiàng)目可以涉及到教學(xué)、管理、科研等工作的方方面面，如:備課、上課、批改、輔導(dǎo)、教育科研、專業(yè)學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)生管理等，但應(yīng)有所側(cè)重。至于每個(gè)階段的協(xié)作主題、內(nèi)容、形式等細(xì)節(jié)問(wèn)題則應(yīng)完全由協(xié)作共同體內(nèi)部成員自主確定。給協(xié)作共同體的成員創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的具有彈性的協(xié)作時(shí)空。這樣可以充分發(fā)揮教師個(gè)體自身優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)質(zhì)資源，讓所有成員都有自豪感和責(zé)任感覺(jué)，為共同推進(jìn)協(xié)作共同體的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)出力。

科學(xué)管理，整體評(píng)價(jià)。協(xié)作內(nèi)容、形式、時(shí)間的自主以及空間的開放，并不意味著放任自流、放手不管。學(xué)校應(yīng)建立合理的機(jī)制進(jìn)行必要的調(diào)控和激勵(lì)。對(duì)于每一位成員而言，可以實(shí)施雙向評(píng)價(jià)。即:既要著眼于其所在的協(xié)作共同體整體工作中發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注該成員自身工作（所任教學(xué)科）的發(fā)展程度的評(píng)價(jià)。通過(guò)建立共同體與個(gè)體績(jī)效發(fā)展性、多元捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制，激活協(xié)作共同體中每個(gè)成員的向心力和凝聚力，讓所有老師意識(shí)到“一榮俱榮，一損俱損”，像企業(yè)合作者那樣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互助、互利、共贏。