高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師，為了適應(yīng)社會對優(yōu)質(zhì)教育的需求，廣大教師要努力提高自己的專業(yè)水平。教師的專業(yè)發(fā)展，主要是在參與和實踐中學(xué)習(xí)，而建立教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體，將為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)造更多相互交流、相互借鑒和聯(lián)合操作的機會，他將有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“上學(xué)難”曾經(jīng)是社會輿論的熱點和政府著力解決的問題，可如今，一個學(xué)生可能同時接到幾所學(xué)校的錄取通知書，“上學(xué)”已不是問題?？墒?，現(xiàn)在仍然有許多家長為孩子上學(xué)而四處奔波，這是因為他們千方百計要把孩子送到令自己滿意的學(xué)校。一時間“上好校難”成為新的社會問題。于是，大家關(guān)注教育公平問題，政府采取措施力求改變教育二元結(jié)構(gòu)促進(jìn)教育均衡發(fā)展，同時啟動了旨在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程實驗。那么，教育公平、均衡教育、課程改革，這些最終都是為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育——使學(xué)生得到全面而充分的發(fā)展，實現(xiàn)教育價值的最大化。

培養(yǎng)優(yōu)秀教師是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)

高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師。

20世紀(jì)90年代末以來國際基礎(chǔ)教育改革的突破口是課程教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，其目的在于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。各國相應(yīng)的舉措都是在兩個方面，一是通過教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)效能;二是通過對人的學(xué)習(xí)機制的探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效能。美國教育部從2002年到2007年連續(xù)5年向國會遞交報告《迎接優(yōu)質(zhì)教師的挑戰(zhàn):關(guān)于教師質(zhì)量的部長年度報告》。國際最著名的教育學(xué)術(shù)組織——全美教育研究會（AERA）近幾年都將教師專業(yè)發(fā)展作為其討論的主要議題之一。

在我國，要想盡快化解當(dāng)前教育改革發(fā)展的基本矛盾，為社會提供優(yōu)質(zhì)教育，就必須發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源。而在發(fā)展多項優(yōu)質(zhì)教育資源中，當(dāng)屬優(yōu)質(zhì)教師資源最為重要、最為迫切。胡錦濤總書記2007年08月31日在全國優(yōu)秀教師代表座談會上說:“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育?！笨倳浀闹v話，表達(dá)了國家對教師專業(yè)成長的急迫要求和殷切期望。

促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要策略之一是建構(gòu)教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體

知識的產(chǎn)生究竟是人腦獨立的活動結(jié)果，還是人參與到一定的社會組織中活動的結(jié)果？前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基Lev Semenovich Vygotsky (1896 - 1934 )經(jīng)過廣泛而深入的研究，提出了關(guān)于人的心理發(fā)展的兩條基本規(guī)律:（1）人的心理不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動中，是在人與人之間的交往過程中發(fā)展起來的。（2）人的各種高級心理機能最初必須在人的外部活動中形成，隨后才可能被轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理的結(jié)構(gòu)。因此，個體的知識建構(gòu)過程與社會歷史文化發(fā)展過程是不可分離的。維果茨基的這一理論為社會建構(gòu)主義理論的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)維果茨基的研究成果，一個人的知識形成首先產(chǎn)生于外部的協(xié)同活動。如果能夠營造一個相關(guān)教師參與的協(xié)同活動組織，將有助于教師專業(yè)水平的較快提高。為此，建立“教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體” ，為教師交流和協(xié)同活動的搭建一個平臺，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略之一。

當(dāng)前部分學(xué)校教師的專業(yè)水平參差不齊，校內(nèi)教研層次相對較低，特別是農(nóng)村學(xué)校年輕教師缺乏名師引領(lǐng)，盡管“單兵作戰(zhàn)”的現(xiàn)象有所改變，但仍然屬于“離散型”教研。即使校際教研有所開展，都以自發(fā)為主，缺乏科學(xué)規(guī)劃、指導(dǎo)和管理，在組織、經(jīng)費、時間、場所和人員等方面得不到應(yīng)有的保證，無法進(jìn)入常規(guī)化軌道，更談不上對教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)。而大部分教師的專業(yè)思想牢固，他們熱愛教育工作，有提高教學(xué)水平的愿望。特別在新課程實驗中，大多數(shù)教師希望得到專家的指導(dǎo)，希望與優(yōu)秀教師共同備課，一起對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行切磋，希望能經(jīng)常聽優(yōu)秀教師的課。

創(chuàng)立教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體，將為教師專業(yè)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)造更多相互交流、相互借鑒和聯(lián)合操作的機會。教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體所產(chǎn)生的交流情境，是年輕教師專業(yè)發(fā)展的重要資源，特別是有經(jīng)驗的教師對年輕教師的最近發(fā)展區(qū)能夠提供更多的幫助和指導(dǎo)。

在專業(yè)成長中許多教師往往不滿足于校內(nèi)交流，教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體可以讓校內(nèi)、校外教師自由組合，在互動互助、實踐研究中充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)成長的功能。特別是互聯(lián)網(wǎng)為遠(yuǎn)距離交流和研討提供了便利?；ヂ?lián)網(wǎng)使我們打破了時空的限制，引發(fā)了從基于現(xiàn)實現(xiàn)場研討向虛擬現(xiàn)場研討或分散研討的轉(zhuǎn)變，使遠(yuǎn)距離交流研討成為可能。網(wǎng)絡(luò)還給我們傳送來海量資源，教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下將更加有效地學(xué)習(xí)和跟蹤最新研究成果。

建構(gòu)教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體的研究

國際上關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的論述還比較零散，并未形成統(tǒng)一的概念。

教育改革領(lǐng)域的國際權(quán)威，加拿大著名教育家邁克爾·富蘭（Michael Fullan）在《變革的力量——透視教育改革》中呼吁:“把學(xué)校從一個官僚主義的機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興旺的學(xué)習(xí)者的共同體?！?/p>

美國著名教育家達(dá)琳－哈蒙德（Darling-Hammond）認(rèn)為，學(xué)校、家庭和社區(qū)緊密聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)共同體，是構(gòu)成支持兒童成長的關(guān)系系統(tǒng)的必要途徑，也是深入了解兒童的重要途徑。

美國國家科學(xué)院在研究報告《人是如何學(xué)習(xí)的》中指出，知識、學(xué)生、共同體以及評價，應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的中心要素。

……

可見他們把學(xué)習(xí)共同體看作正式組織，亦或是非正式組織。他們把學(xué)習(xí)共同體定義為學(xué)校，或社區(qū)，或社團，或課堂，或某個結(jié)合體等等。雖然理論研究中沒有對學(xué)習(xí)共同體建立清晰的概念，但社會建構(gòu)主義理論和關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的論述給了我們一個重要的啟示:學(xué)習(xí)不僅僅是個體的獨立行為，具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與的集體學(xué)習(xí)無所不在，是個人成長的重要途徑。教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體就是為滿足教師參與學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的一種組織形式。

1、教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體的特征

根據(jù)中小學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體應(yīng)當(dāng)具有以下特征:

(1)具有一定的組織架構(gòu)或不具有組織架構(gòu)，但都必須有核心成員;

(2)自愿結(jié)合但要有相同的目標(biāo)追求和共同接受的活動規(guī)劃;

(3)成員來自于同一學(xué)?；虿煌瑢W(xué)校，可多可少，既相對穩(wěn)定又可適時變動，不強求每所學(xué)校的教師都參加;

(4)活動項目可以相對單一，共同體存在的時間可長可短;

(5)獲得學(xué)校和教育行政部門的允許與支持。

教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體不是長期存在的國家機構(gòu)，也不同于社團組織，為了共同完成一、兩項比較單一的學(xué)習(xí)和實驗研究任務(wù)而自愿走到一起，進(jìn)行某一時段的合作學(xué)習(xí)和研究。

教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體也不同于教師群體，教師群體往往是松散的群體，沒有既定的目標(biāo)和步調(diào)一致的行動，這有可能對教師的成長造成某些阻礙。教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體與校際教研活動也有區(qū)別，校際教研活動以校為單位，活動項目大多數(shù)是臨時性安排的，活動內(nèi)容是綜合性的。

2、教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體的主要類型和建立方式

本著便捷和有效的原則，教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體的類型和建立方式主要以下幾種:

(1)學(xué)科共同體。由同一學(xué)科的部分教師參與的教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體。我校的“福鼎市名師工作室”就屬于這種類型，領(lǐng)銜的名師就是共同體中的核心成員，吸收了不少外校老師參加。兩年來，各學(xué)科工作室以核心成員所在的學(xué)校為基地，通過互聯(lián)網(wǎng)，以課程實驗為主要活動項目，進(jìn)行了深入研討和操作觀摩，使全體成員教師專業(yè)水平有了一定的提高。

(2)學(xué)段共同體。由同一年級的教師組成的教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體。學(xué)段共同體比較適合于德育理論和方法的研討與操作實驗，也適合于學(xué)校管理層面上合作項目的實施。兩年前我校初中部骨干教師與本市其他初中學(xué)校同年段教師建立了初中考試研究共同體，全體成員教師在正確理解課程目標(biāo)、規(guī)范命制考題等方面進(jìn)行了交流研討和實驗活動，使相關(guān)學(xué)校的中考成績不斷上升。

(3)地緣共同體。相鄰地區(qū)教師或交通便利的學(xué)校教師組成的教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體。近幾年，我校與高速公路沿線上的學(xué)校組成聯(lián)合體。聯(lián)合體活動項目單一，僅僅是聯(lián)合考試和質(zhì)量分析交流，也取得了很好的效果。

(4)目標(biāo)共同體。如研究同一課題的教師組成的教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體。2007年9月，我校加入“全國中學(xué)教育科研聯(lián)合體（原全國知名中學(xué)科研聯(lián)合體）”，在參與國家級課題研究中得到專家和名校名師的指導(dǎo)，不斷提高自己的辦學(xué)水平。2005年開始，我校加入以北京大學(xué)附屬中學(xué)為核心成員的遠(yuǎn)程教育學(xué)校聯(lián)合體，通過“天網(wǎng)”實現(xiàn)了兩地教育資源共享，使我校教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得許多資料。

3、教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體的活動原則

進(jìn)入本世紀(jì)之后，國際上有不少教育研究報告指出:教師的專業(yè)發(fā)展主要不是依靠教師在師范院校期間的課程學(xué)習(xí)獲得專業(yè)理解，而是在參與和實踐中學(xué)習(xí)，即在教學(xué)工作過程中的專業(yè)提升，因為教師的專業(yè)素養(yǎng)是一種根植于教學(xué)情境的實踐表現(xiàn)。由于各個教師承擔(dān)的工作任務(wù)不同，專業(yè)發(fā)展水平不同，工作環(huán)境不同，以往面向全體教師通用的教研和培訓(xùn)模式，很難滿足教師的不同需求。教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體具有較強的組織方式靈活性、參與人員廣泛性和學(xué)習(xí)過程實踐性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性，從而更加有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體的價值取向，是把教師專業(yè)知識的建構(gòu)置于相互交流，核心成員引導(dǎo)，共同實踐和評價之情境中，促進(jìn)正確教學(xué)觀和正確教學(xué)法的生成或?qū)W習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)的主動性發(fā)展，使共同體中的每個教師順利成長為具有較強實踐能力的優(yōu)秀教師。

為了充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長的特殊功能，共同體活動中應(yīng)該突出以下原則:

(1)互動互助與知識共享原則。共同體教師之間的不同意見、不同見解的爭論和認(rèn)同，是共同體活動的主要形式。當(dāng)然也包括老教師對青年教師的指導(dǎo)幫助和新教師對經(jīng)驗豐富教師的模仿學(xué)習(xí)。教師在互動和互助中共同提高教學(xué)技能，不斷增強自我意識，自我實現(xiàn)的愿望也隨之增強。

(2)開放與參與原則。主要是組織形式的開放，吸納期望溝通的所有教師參加，無論是本校的還是外校的，本地的還是外地的。在共同體學(xué)習(xí)和實踐活動中成員之間應(yīng)合理分工，使人人置身事內(nèi)，避免 “閑人”出現(xiàn)而使活動流于形式。

(3)自主與民主原則。共同體學(xué)習(xí)和實踐活動的重要意義在于尋求“共同理解”，要使教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體成為一個輕松、安全、和諧的學(xué)習(xí)團體，每個成員可以自由提出問題或接受咨詢。同時也要求對他人意見的尊重，對達(dá)成共識的學(xué)習(xí)和實踐活動規(guī)劃的遵守。

(4)即時評價與自我評價原則。由于共同體的學(xué)習(xí)和實踐活動時間不具有連續(xù)性，而且間隔的時間有時還比較長，因此即時評價就顯得十分重要。成員之間不存在隸屬關(guān)系，互相評價的作用往往有限，于是自我評價就成為提高自我意識和衡量目標(biāo)達(dá)到度的重要一環(huán)。

(5)當(dāng)前問題與教學(xué)情境原則。為了使教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體始終充滿活力，使每個成員獲得專業(yè)成長的成就感，共同體的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種以解決實際教學(xué)問題或以課題研究為載體的一種學(xué)習(xí)。正因為如此，所以應(yīng)當(dāng)把共同體的學(xué)習(xí)和實踐置于教學(xué)情境之中，把學(xué)生、課堂、教材作為學(xué)習(xí)和實踐的“介質(zhì)”，在實驗研討中正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)技能。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，拓展專業(yè)知識，是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，福鼎一中大多數(shù)教師都以各種方式參加了教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體，他們與校內(nèi)外同行交流，接受專家指導(dǎo)，在專業(yè)成長的道路上越走越寬，在高考備考工作中連創(chuàng)佳績。形式多樣的教師學(xué)習(xí)和實踐活動共同體，為培養(yǎng)優(yōu)秀教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用。