高等職業(yè)教育可以簡稱為“高職”教育。發(fā)布于1999年6月13日的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為高等教育的重要組成部分。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，而高職畢業(yè)生在就業(yè)當中顯示出的獨特性，實用性等優(yōu)勢，使高職教育越來越受到重視，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學(xué)思想日益明確，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)形式日趨多樣化。健康、和諧、快速發(fā)展是當前高職教育的主流。高職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，“以人為本”的教學(xué)管理是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

“以人為本”的教育管理理念的內(nèi)涵

我國古代有民本民貴的思想，有“以人為本”的提法，但是封建統(tǒng)治階級的民本思想，以人為本的理念同我們所主張的以人為本是有根本區(qū)別的。堅持以人為本，必須在經(jīng)濟社會發(fā)展中，把關(guān)心人、尊重人、解放人、發(fā)展人作為發(fā)展的第一要義和根本目的。人越全面發(fā)展，就越能為社會創(chuàng)造更多更好的物質(zhì)財富和精神產(chǎn)品，人民的生活就越能得到有效的改善；反過來，物質(zhì)文化條件越充分，生活水平越高，就越能促進人的全面發(fā)展。社會主義社會應(yīng)是以人為本的社會，社會主義經(jīng)濟也應(yīng)是以人為本的經(jīng)濟，廣大人民群眾既應(yīng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的主體和基本動力，又應(yīng)是經(jīng)濟社會發(fā)展成果的所有者和享有者。2003年10月，十六屆三中全會上，黨中央根據(jù)新世紀新形勢新任務(wù)，明確提出了“以人為本”的重要指導(dǎo)思想。國內(nèi)高職院校根據(jù)中央精神，積極貫徹“以人為本”的發(fā)展理念，堅持科學(xué)發(fā)展觀，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。以人為本的教育管理理念就是要“人性化”管理，一切制度安排和政策措施“要體現(xiàn)人性、要考慮人情、要尊重人權(quán)，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要?！闭缗_灣著名管理學(xué)家陳怡安所概括出的人本管理核心精神那樣:點亮人性的關(guān)輝，回歸生命的價值，共創(chuàng)繁榮和幸福。

高職教育中“以人為本”的教育管理的必然性

（一）高職教育應(yīng)以學(xué)生適應(yīng)社會為目標，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。高職教育的首要特點就是:以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識，技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。這就蘊涵了社會經(jīng)濟、自我實現(xiàn)等多方面的價值，對這些價值的體驗形成了高職學(xué)生意義學(xué)習(xí)的基本動力，促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。羅杰斯認為“當學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了”?！吧婕皩W(xué)習(xí)者整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的”。因此，高職“以人為本”教育如果離開了社會意義，或者只涉及理智的方式選擇教學(xué)內(nèi)容、組織開展教學(xué)，是難以促進學(xué)生自覺地發(fā)展的。另外，學(xué)生對社會意義的理解伴隨著學(xué)習(xí)進程的不斷深入而加深。實施高職“以人為本”教育管理要以社會意義為基礎(chǔ)，要根據(jù)理解力的發(fā)展規(guī)律，在不同的階段選擇不同的意義學(xué)習(xí)。

（二）高職教育應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)校人力資源開發(fā)首先體現(xiàn)為學(xué)校人力資源的可預(yù)測性和管理性。學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實際對本校的教師隊伍、領(lǐng)導(dǎo)隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成等進行分析，合理優(yōu)化配置學(xué)校人力資源。學(xué)校在分析自身當前的發(fā)展現(xiàn)狀及社會環(huán)境、國家政策對學(xué)校發(fā)展的影響及對未來自身發(fā)展的趨勢的基礎(chǔ)上決定對人才數(shù)量的動態(tài)性增減。教師崗位的設(shè)置及班級教師的配備既要能突出學(xué)校特色，又要人盡其才、發(fā)揮教師的特長以優(yōu)化人力資源配置。教師也通過各種職業(yè)培訓(xùn)不斷更新知識、調(diào)整自己。學(xué)?？梢酝ㄟ^人性化的制度管理、績效評定、情感管理等途徑進行對人力資源管理。目前，各高職院校為了提升教師的整體水平，采取多種形式對教師進行素質(zhì)教育與專業(yè)培訓(xùn)，如高學(xué)歷教育、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)等。通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，更新教師教育觀念，提高教師素質(zhì)方面取得了可喜成績，培養(yǎng)和造就出一批適應(yīng)21世紀科技進步與社會發(fā)展的教師。

（三）高職教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。實踐教學(xué)中的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，高職教育正在根據(jù)高職培養(yǎng)目標要求來建立新的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系以及學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)體系，開發(fā)職業(yè)能力實訓(xùn)模塊。加強學(xué)生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是學(xué)院與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，具有促進社會經(jīng)濟發(fā)展的目的，但更要看到的是，他仍然是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的價值追求。針對高職教育的“以人為本”的教育教學(xué)管理理念，走出了傳統(tǒng)人文教育思維的困境，反映了高等職業(yè)教育的客觀要求。