著名認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)家諾曼和魯默哈特根據(jù)圖式理論，提出知識(shí)的掌握需經(jīng)過(guò)生長(zhǎng)、重構(gòu)和協(xié)調(diào)三個(gè)階段。在生長(zhǎng)階段，學(xué)生通過(guò)接觸各種形式的知識(shí)，包括術(shù)語(yǔ)、事件、理論解釋等，并力圖把這些“外來(lái)的”知識(shí)與自己原有的知識(shí)建立聯(lián)系。此時(shí)，信息以相對(duì)獨(dú)立的方式被原有圖式同化，以個(gè)別事實(shí)或命題的形式被表征。重構(gòu)階段是建立觀念間的聯(lián)系，形成觀念間的關(guān)系模式。協(xié)調(diào)階段的知識(shí)有大量的模式構(gòu)成，根據(jù)深層次結(jié)構(gòu)加以組織達(dá)到系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的水平，最終達(dá)到某一概念在新的情境中與其他概念一起被靈活自如的應(yīng)用。這種觀點(diǎn)以圖式理論為基礎(chǔ)，系統(tǒng)的描述了個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識(shí)掌握的不同階段的發(fā)展變化過(guò)程。

我國(guó)著名心理學(xué)家馮仲良以此理論為基礎(chǔ)，提出了知識(shí)掌握的領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用三階段理論。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，要掌握知識(shí)，首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，然后在頭腦中將領(lǐng)會(huì)的知識(shí)加以鞏固，從而在實(shí)際中去應(yīng)用知識(shí)，以便得到進(jìn)一步的檢查和充實(shí)。領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用是知識(shí)掌握得三個(gè)基本環(huán)節(jié)，而其中的直觀、概括、具體化等認(rèn)知?jiǎng)幼骱妥R(shí)記、保持等記憶動(dòng)作是實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的核心。并指出，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是通過(guò)對(duì)教材的直觀和概括來(lái)實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)的鞏固式通過(guò)對(duì)教材的識(shí)記于保持來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而知識(shí)的應(yīng)用則是通過(guò)具體化過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

分析以上兩種觀點(diǎn)，我們可以看到它們?cè)诒举|(zhì)上是一致的。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們要通過(guò)對(duì)教材的直觀、概括來(lái)完成知識(shí)掌握的生長(zhǎng)、重構(gòu)階段，通過(guò)識(shí)記、保持和具體化來(lái)達(dá)到知識(shí)掌握的協(xié)調(diào)階段。但是同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到，兩者各有其優(yōu)缺點(diǎn)。諾曼和魯默哈特的觀點(diǎn)主要從微觀的角度——即人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的角度來(lái)描述知識(shí)掌握的過(guò)程，因而他們的理論的操作性不強(qiáng)，但刻畫細(xì)致。而馮忠良主要從宏觀的角度——即人對(duì)知識(shí)的宏觀操作的角度來(lái)描述知識(shí)掌握的過(guò)程，因而他的理論對(duì)微觀的心理過(guò)程的分析不夠細(xì)致，但操作性強(qiáng)。在這里，我們?cè)噲D糅合兩者的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，提出一種新的知識(shí)掌握階段理論。

知識(shí)掌握階段理論

1．模糊態(tài)階段

這是知識(shí)掌握的初級(jí)階段，當(dāng)外來(lái)信息剛剛進(jìn)入大腦時(shí)，我們不可能立即建立起完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是主體與外界信息相互作用的結(jié)果，它包含同化、順應(yīng)、平衡等一系列復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。在此階段，我們往往先借助舊有圖式同化所學(xué)知識(shí)，實(shí)在不同能同化的，則會(huì)通過(guò)修改和創(chuàng)造新的圖式來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境。由于此時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不完整的，所以學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)主要表現(xiàn)為困惑、迷茫。用學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，此時(shí)還處于一種“理解不清、記憶不清”的狀態(tài)。我們把此時(shí)學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知狀態(tài)稱之為模糊態(tài)，并把知識(shí)掌握的這一階段稱之為模糊態(tài)階段。

2.鞏固態(tài)階段

這時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步建立起來(lái)，但需進(jìn)一步完善，它的可利用性、穩(wěn)定性、清晰性以及可辨別程度都在逐漸增強(qiáng)。在此階段，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的提取有一定的難度，往往要借助教師的講解和提示才能解決問(wèn)題。用學(xué)生的語(yǔ)言表述，此時(shí)尚處于一種“理解了，也記住了，就是用起來(lái)很費(fèi)力”的狀態(tài)。我們把學(xué)生此時(shí)所達(dá)到的認(rèn)知狀態(tài)稱之為鞏固態(tài)，并把知識(shí)掌握的這一階段稱之為鞏固態(tài)階段。

3.靈活態(tài)階段

這時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，和其它認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系也逐漸豐富起來(lái)。在此階段，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)的提取比較容易，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也越來(lái)越熟練。用學(xué)生的語(yǔ)言表述，此時(shí)處于一種“在解決問(wèn)題時(shí)能用上所學(xué)知識(shí)”的狀態(tài)。我們把學(xué)生此時(shí)所達(dá)到的認(rèn)知狀態(tài)稱之為靈活態(tài)，并把知識(shí)掌握的這一階段稱之為靈活態(tài)階段。

理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值

首先，本理論是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨的情感是元認(rèn)知體驗(yàn)的內(nèi)容，而元認(rèn)知的監(jiān)控作用是通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。另外，本理論是內(nèi)隱與外顯的有機(jī)結(jié)合。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，而元認(rèn)知體驗(yàn)是外顯的，本理論完成了內(nèi)隱與外顯的有機(jī)結(jié)合，這樣我們就可以從外顯的角度把握內(nèi)隱的過(guò)程，也正因?yàn)榇?，它才體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用型和可操作性。

初高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的元認(rèn)知能力，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，以及教師的指導(dǎo)，基本能夠覺(jué)察自己所處的知識(shí)掌握階段，從而為選擇合適的學(xué)習(xí)策略提供了條件。而教師通過(guò)提問(wèn)、檢查作業(yè)、考試、學(xué)生自陳等途徑也可以大概把握學(xué)生所處的知識(shí)掌握階段，從而可以合理安排教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。下面我們分別敘述在不同階段師生的主要任務(wù)。

處于模糊態(tài)階段學(xué)生的主要任務(wù)是理解所學(xué)知識(shí)，記住所學(xué)內(nèi)容。他們可以采用的學(xué)習(xí)策略有回顧法、復(fù)習(xí)法、講述法等，通過(guò)回顧把握自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)復(fù)習(xí)、講述加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。對(duì)于習(xí)題訓(xùn)練，此階段應(yīng)主要以簡(jiǎn)單題為主。在此階段老師的主要任務(wù)是結(jié)合使用講授、啟發(fā)、探究等方法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

處于鞏固態(tài)階段學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)一步完善、鞏固所學(xué)知識(shí)。他們可以采用的學(xué)習(xí)策略有深入分析法、比較法、總結(jié)歸納法等，通過(guò)深入分析把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，通過(guò)比較使認(rèn)知結(jié)構(gòu)變的更加清晰，通過(guò)總結(jié)歸納增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的的可利用性。這個(gè)階段的習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)主要以中難題為主。在此階段老師主要任務(wù)時(shí)通過(guò)檢查作業(yè)、講解習(xí)題、解答疑難來(lái)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固。

靈活態(tài)階段學(xué)生的主要任務(wù)是從整體上把握知識(shí)，不僅注意知識(shí)本身，還要注意知識(shí)之間的聯(lián)系，以便在解決問(wèn)題時(shí)能夠靈活應(yīng)用知識(shí)。他們可以通過(guò)對(duì)知識(shí)或題目分類總結(jié)來(lái)促進(jìn)這一過(guò)程。此階段教師主要任務(wù)是解答疑難、拓寬學(xué)生知識(shí)面、幫助他們建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

此理論通俗易懂，便于掌握，它的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用，對(duì)教師的合理把握教學(xué)進(jìn)度也有重要意義。

(作者單位:首都師范大學(xué)物理系;北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院;山東濰坊濱海中學(xué))