隨著教育改革的進(jìn)一步深入，農(nóng)業(yè)院校也逐漸走上綜合化發(fā)展的道路。在此過程中出現(xiàn)了一系列值得我們關(guān)注和探討的問題。本文主要在農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)的核心能力方面進(jìn)行了一些探討，著重對(duì)人才資源、運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)環(huán)境幾個(gè)構(gòu)筑要素進(jìn)行了分析。與非農(nóng)院校的文科專業(yè)核心能力構(gòu)筑上的差異進(jìn)行了比較，并且通過對(duì)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)的師資力量，辦學(xué)機(jī)制以及全社會(huì)的認(rèn)知等方面的研究給出了一些建議，希望能夠有助于進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)的核心能力。

核心能力是指學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，工作及生活的基本能力，這是核心能力的概念及特色。文科專業(yè)核心能力是文科專業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展過程中形成的一種累積性學(xué)識(shí)，是以學(xué)生的文科專業(yè)知識(shí)和技能為核心，通過對(duì)文科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的設(shè)定，對(duì)課程體系的合理設(shè)置和開發(fā)，依托優(yōu)勢(shì)資源（師資、學(xué)科等），整合文科專業(yè)中的核心要素，從而使文科專業(yè)獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。

農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)核心能力的構(gòu)筑要素

1.人才資源

農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)的核心能力首先要以該專業(yè)擁有的優(yōu)秀人才資源為基礎(chǔ)。本文所指的人才資源，主要是包含了以下幾個(gè)方面，一是具有良好的生源，生源是構(gòu)筑核心能力的一個(gè)至關(guān)重要的因素，擁有了良好的生源就是為核心能力的構(gòu)筑奠定了一定的基礎(chǔ);二是擁有一批高水平的師資力量，教師的業(yè)務(wù)水平尤為重要，高水平的師資是增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)核心能力的保證;三是指培養(yǎng)出來的學(xué)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，所學(xué)知識(shí)以及技能應(yīng)該具有一定的獨(dú)特性，能夠?yàn)樯鐣?huì)所接納?？梢詳嘌?，農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)核心能力的構(gòu)筑中最重要的資本是人才，而不是經(jīng)費(fèi)、儀器、教學(xué)樓。農(nóng)業(yè)院校必須懂得如何引進(jìn)人才、激勵(lì)人才和管理人才，如何使其在相應(yīng)的專業(yè)中發(fā)揮最大效應(yīng)。

2.運(yùn)行機(jī)制

農(nóng)業(yè)院校的文科起步較晚，力量薄弱，沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，人們只看到了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)力，而忽視了人文精神對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大意義。當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校大都沒有設(shè)置獨(dú)立的對(duì)發(fā)展文科實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)的管理部門，有限的資源分散在各個(gè)不同的職能部門，資源配置渠道多， 運(yùn)作效率較低， 文科專業(yè)的各種資源缺乏系統(tǒng)性的安排，對(duì)文科專業(yè)進(jìn)行有效支持和管理的功能沒有得以充分發(fā)揮。針對(duì)文科中不同性質(zhì)學(xué)科的考核評(píng)價(jià)體系尚未形成，現(xiàn)有人事制度安排和激勵(lì)機(jī)制也缺乏對(duì)文科教師的針對(duì)性和有效激勵(lì)。在農(nóng)業(yè)院校中推行新型的文科科研組織和管理機(jī)制的建立，將有效促進(jìn)校內(nèi)外不同學(xué)科、專業(yè)及學(xué)者之間的交流合作，推進(jìn)特色研究領(lǐng)域和方向的形成，為農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)特色發(fā)展創(chuàng)造新的體制條件，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)建設(shè)整體水平的提高。因此，農(nóng)業(yè)院校中運(yùn)行機(jī)制這一塊的建設(shè)也成為了構(gòu)筑文科專業(yè)核心能力必不可少的因素。

3.教學(xué)環(huán)境

本文所指的教學(xué)環(huán)境實(shí)際上主要是包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是教學(xué)的硬件設(shè)施，例如課堂上的日常配備，教師的教學(xué)儀器，學(xué)生的實(shí)踐操作及生活條件等。目前農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)由于起步較晚，加上投入不夠，導(dǎo)致教學(xué)的硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作這一塊非常缺乏。二是指學(xué)校的制度以及學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)文科專業(yè)如果給予一定的政策上的照顧或傾斜必定是能夠提升文科專業(yè)的核心能力，而農(nóng)業(yè)院校中積累的深厚人文學(xué)術(shù)氛圍，能夠增加大家對(duì)于文科專業(yè)的關(guān)注，也可以相應(yīng)的提高文科專業(yè)的核心能力。

農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)核心能力構(gòu)筑存在的問題

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)發(fā)展迅速， 部分文科專業(yè)建設(shè)取得了不俗的成績(jī)。但總體來說， 由于農(nóng)業(yè)院校正處于從傳統(tǒng)單一農(nóng)科院校向多科性、綜合性院校的轉(zhuǎn)型時(shí)期，其發(fā)展文科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱， 發(fā)展過程中面臨不少困難和問題， 特別是一些與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的、在國內(nèi)具有專業(yè)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用性文科， 由于政策扶持和資金投入不到位、體制機(jī)制不健全， 伴隨著許多綜合性大學(xué)和理工類大學(xué)文科的迅速發(fā)展， 其原有優(yōu)勢(shì)正面臨逐步喪失的危機(jī)，因此其專業(yè)的核心能力一直沒有提升。歸納起來， 農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)在構(gòu)筑其核心能力方面主要存在以下問題。

1.認(rèn)識(shí)偏差

由于農(nóng)業(yè)院校大多數(shù)文科專業(yè)辦學(xué)歷史不長(zhǎng)， 再加上社會(huì)上長(zhǎng)期存在的“重理輕文”現(xiàn)象， 導(dǎo)致很多人對(duì)人文社會(huì)科學(xué)在推動(dòng)人類生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步方面的作用和意義認(rèn)識(shí)不清， 因此在社會(huì)上和農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部對(duì)發(fā)展文科存在一些認(rèn)識(shí)偏差。從而導(dǎo)致了文科專業(yè)在實(shí)驗(yàn)條件等教學(xué)環(huán)節(jié)上較理、農(nóng)科的投入相對(duì)較少、人才培養(yǎng)成本相對(duì)較低。認(rèn)為學(xué)校發(fā)展文科是為學(xué)校整體目標(biāo)服務(wù)的， 在學(xué)校資源有限的情況下重點(diǎn)發(fā)展強(qiáng)勢(shì)特色農(nóng)科、兼顧文科， 如何兼顧視學(xué)校資源狀況而定等等。思想的認(rèn)識(shí)水平?jīng)Q定思路的清晰程度，認(rèn)識(shí)的偏差嚴(yán)重影響和制約了農(nóng)業(yè)院校的文科發(fā)展進(jìn)程。

2.學(xué)科發(fā)展定位不明晰

農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)絕大部分是在公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)， 在農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部針對(duì)為什么舉辦文科專業(yè)以及怎樣發(fā)展文科專業(yè)爭(zhēng)論不休， 缺乏個(gè)性化的文科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。走傳統(tǒng)文科發(fā)展的路子，與文科類院校和綜合性大學(xué)文科發(fā)展水平差距太大， 且一時(shí)找不到突破口和著力點(diǎn); 走應(yīng)用文科發(fā)展的道路， 又急于求成， 強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展全面布點(diǎn)， 忽視了原有應(yīng)用文科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和內(nèi)涵的提升， 也缺乏促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科之間交叉綜合的融合機(jī)制， 新的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)無法形成。

3.高層次師資缺乏， 教師隊(duì)伍整體水平不高

農(nóng)業(yè)院校發(fā)展文科專業(yè)的最大困難是教師數(shù)量不足、高層次師資缺乏、教師隊(duì)伍整體水平不高。一是教師教學(xué)壓力大、學(xué)術(shù)積累淺。農(nóng)業(yè)院校大多數(shù)文科專業(yè)是新近舉辦的， 學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，導(dǎo)致一部分教師面臨知識(shí)、研究思維、研究方法的更新和學(xué)習(xí); 另外一部分教師是近幾年從各高校應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生中引進(jìn)的， 其學(xué)歷層次較高， 接受新思想、新觀點(diǎn)、新理論迅速， 但學(xué)術(shù)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，其學(xué)術(shù)發(fā)展方向需要引導(dǎo)與探索。二是高層次專業(yè)領(lǐng)軍人才引進(jìn)困難，很難從國內(nèi)外引進(jìn)或匯聚高層次、高水平的專業(yè)帶頭人。

4.文科專業(yè)的體制不健全、機(jī)制不靈活

學(xué)科機(jī)制包涵許多實(shí)際的內(nèi)容， 它最主要的功能是形成文科專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，關(guān)鍵在于優(yōu)化專業(yè)發(fā)展決策的主體。農(nóng)業(yè)院校大都沒有設(shè)置獨(dú)立的對(duì)文科專業(yè)實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)的管理部門，有限的資源分散在各個(gè)不同的職能部門， 資源配置渠道多， 運(yùn)作效率較低， 文科發(fā)展的各種資源缺乏系統(tǒng)性的安排， 對(duì)文科進(jìn)行有效支持和管理的功能沒有得以充分發(fā)揮。針對(duì)文科中不同性質(zhì)專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系尚未形成， 現(xiàn)有人事制度安排和激勵(lì)機(jī)制也缺乏對(duì)文科教師的針對(duì)性和有效激勵(lì)。

構(gòu)筑農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)核心能力的有效途徑

1.深化對(duì)發(fā)展文科的認(rèn)識(shí)

從農(nóng)業(yè)院校現(xiàn)實(shí)情況考慮、科學(xué)規(guī)劃專業(yè)布局、以“強(qiáng)優(yōu)支重、帶動(dòng)整體”的專業(yè)建設(shè)方針推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)發(fā)展。為此， 不同專業(yè)專家學(xué)者間要增強(qiáng)尊重知識(shí)、承認(rèn)差異、相互欣賞的意識(shí)， 促進(jìn)不同專業(yè)之間、不同類型層次人才之間的相互理解、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互包容?？傊?要使“互尊”、“共榮”成為農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)文科專業(yè)核心能力建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和目標(biāo)。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人們更加深刻理解了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)之間密不可分的關(guān)系。自然科學(xué)以自然界為研究對(duì)象， 解釋和揭示自然界各種現(xiàn)象和演變規(guī)律;人文社會(huì)科學(xué)以人的精神和人類社會(huì)為研究對(duì)象，闡釋人類認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀， 把握人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，兩者相輔相成、共同推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展和人類文明進(jìn)步。

2.努力提高文科專業(yè)的師資水平

加大人才培養(yǎng)力度和人才引進(jìn)工作，在力量薄弱的專業(yè)和專業(yè)方向上，要注重引進(jìn)文科專業(yè)帶頭人以及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)， 促進(jìn)該文科專業(yè)的盡快發(fā)展;研究建立學(xué)術(shù)休假或訪問學(xué)者制度，保證專業(yè)帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人的學(xué)術(shù)進(jìn)修、交流和研究， 使他們始終站在學(xué)術(shù)的前沿; 提倡和鼓勵(lì)建立“專業(yè)、學(xué)術(shù)帶頭人+創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的師資隊(duì)伍建設(shè)新模式，造就一批具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)， 保障農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展;要相應(yīng)調(diào)整人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)和指標(biāo)體系，使之向文科專業(yè)建設(shè)傾斜，向?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式傾斜;積極營(yíng)造良好的有利于人才大展身手的政策環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境和輿論氛圍。

3.完善文科專業(yè)建設(shè)管理體制和運(yùn)行機(jī)制

建立科學(xué)有效的專業(yè)建設(shè)管理體制和運(yùn)行機(jī)制是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和專業(yè)發(fā)展的重要條件。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)， 實(shí)行以“學(xué)校、院(系、部)、專業(yè)”三級(jí)管理為主的管理體制， 明確學(xué)校、院(系、部) 及專業(yè)負(fù)責(zé)人的權(quán)利和義務(wù)， 實(shí)行專業(yè)建設(shè)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化， 確保專業(yè)建設(shè)落到實(shí)處，農(nóng)業(yè)院校還要努力建立一整套與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。

4.促進(jìn)專業(yè)交叉，實(shí)現(xiàn)特色創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)院校的文科專業(yè)與綜合大學(xué)相比沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)， 因此， 在建設(shè)和發(fā)展文科專業(yè)的過程中必須走特色創(chuàng)新之路，應(yīng)充分發(fā)揮文科基礎(chǔ)專業(yè)在構(gòu)建學(xué)生核心知識(shí)體系、提升智力訓(xùn)練水平、塑造知識(shí)創(chuàng)造力和弘揚(yáng)人文精神等方面的重要作用。在此觀念指導(dǎo)下，著重改變教師在教學(xué)中的主體地位，使其成為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)師，有效發(fā)揮非農(nóng)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)精神，使其成為積極的學(xué)習(xí)者。要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于非農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，改變和克服學(xué)生看待事物的固定模式和習(xí)慣，鼓勵(lì)非農(nóng)專業(yè)學(xué)生追求真理，敢于創(chuàng)新的精神，營(yíng)造獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)新問題、敢于提出新見解、求新務(wù)實(shí)的氛圍，并為學(xué)生研究問題、解決問題創(chuàng)造內(nèi)部和外部條件，同時(shí)根據(jù)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況， 加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用研究， 把依托農(nóng)業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)文科與強(qiáng)勢(shì)農(nóng)科交叉融合作為推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)創(chuàng)新特色發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。要以國家和區(qū)域需求為目標(biāo)， 圍繞農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題， 以對(duì)策研究為突破口， 形成對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、城鄉(xiāng)互動(dòng)發(fā)展的特色研究領(lǐng)域， 提高農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)在特色研究領(lǐng)域的影響力并帶動(dòng)農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)的整體發(fā)展提升其核心能力。