陳延周，出生于上世紀60年代，廈門市優(yōu)秀校長、“百優(yōu)”教師、福建省優(yōu)秀輔導(dǎo)員。主編閩南文化叢書《月亮月光光》、《天頂一塊銅》、《迎燈迎呼呼》、《咱厝的實在話》和《家鄉(xiāng)真可愛》，被列為福建省地方校本教材系列。曾任廈門市馬巷小學(xué)校長，現(xiàn)任廈門市新店中心小學(xué)校長。

每個初識陳延周的人，都很難把眼前這位皮膚白皙、性格豪爽、舉止優(yōu)雅的玉面書生，與如下的“傳奇”聯(lián)系在一起:

短短幾年，雄心勃勃的他把“生命化教育”當成“旅程的第一站”，帶領(lǐng)一群鄉(xiāng)村教師不懈探索，用汗水、淚水和心血，實現(xiàn)了一個了不起的夢想:讓邊緣化的鄉(xiāng)村學(xué)校——福建省廈門市馬巷中心小學(xué)成為眾所周知的明星課改實驗學(xué)校。

短短幾年，他用“煮湯圓”的辦法，硬生生地把一批最底層的鄉(xiāng)村教師“煮”成了省內(nèi)外名師。陳麗婷、戴燕燕等教師的課堂“走進”了省電化教育館，制作成光盤，成為全國各地教師的教學(xué)示范。

把一所偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)打造成眾所周知的明星課改實驗學(xué)校，可圈可點之處太多了，但最讓人叫絕是，陳延周巧妙地把在喝茶中悟到的道理融入了學(xué)校的“生命化管理”之中。

他把自己也融入了茶道。他在一篇文章里直抒胸臆道:“我不就是一片茶葉嗎？是啊，我是學(xué)校的一片茶葉，在這壺百年老校的茶里，少了我這片茶葉，仍然是一壺茶，但在這壺芬芳的茶里，一定有過我這一片茶葉生命情懷的釋放……”

每一個教師都非常重要

每一個教師的存在，都有其必要性，正如每一片茶葉的缺失，是一壺茶的味道變淡的開始。陳延周說，這一悟，讓他一下子更謙虛，也更堅信，只有在學(xué)校管理中滲透人文關(guān)懷，才是實現(xiàn)生命化教育的正道。

陳延周說，在鄉(xiāng)村學(xué)校，很多校長和教師的關(guān)系都非常緊張，之所以會這樣，主要是校長的胸襟與眼界不夠，太過本位與主觀，總是站在自己的立場，不關(guān)注教師想什么、需要什么。在陳延周的學(xué)校里，上下班是要簽到的，但對偶爾遲到或缺課的教師，他從不以制度無情地嚴懲，也從不以人情敷衍了之，而是側(cè)面了解，打開耳朵，打開心門，與教師進行有效的溝通。及時與教師溝通，是陳延周的工作習(xí)慣之一。在他看來，每一個教師都是重要的，每一個教師都有自己的性格、情緒和生活上具體的困難，不溝通，或總是在自己預(yù)設(shè)的立場上“興師問罪”，只會讓自己變成教師熟悉的“陌生人”。這不僅可悲，而且是教育的大不幸。正因為陳延周把每一個教師當成管理的起點，所以也就不難理解。與筆者交談時，哪一個教師專業(yè)上有困難，他是如何設(shè)法幫助的，哪一個教師身體有毛病，他是怎么關(guān)心的，等等，他都能夠如數(shù)家珍，娓娓道來。

為教師成長造一個“極品壺”

“每一片茶葉都是泡在壺里才能還原，才能濕潤，才有作為茶葉的生命意義?！?/p>

陳延周認為學(xué)校就是盛放教師這些茶葉的壺，壺的質(zhì)量如何，直接影響著茶葉的還原程度，所以，為教師成長造一個“極品壺”，是他孜孜以求的目標。

陳延周有很強的品牌意識。所有的品牌，皆來自優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量和一流的服務(wù)，對于這一點，他始終很清醒:“一大批的名師是一個品牌。名師與名校是相輔相成的，教師因名校而顯其美麗，學(xué)校因名師而更具風(fēng)采”。所以，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)名師始終是陳延周的一個重要觀點，他用“煮湯圓”的辦法為學(xué)校培養(yǎng)了大量名師。

在學(xué)校引進“生命化教育”這個課題后，專家講座、教師論壇、同課異構(gòu)、透視課堂、案例研究、好書交流、教學(xué)敘事、觀課仿課，請進來，走出去，學(xué)校用盡各種辦法拓寬課題研究的思路，讓生命化教育的理念真正貫徹到課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的色彩。同時，學(xué)校提出了“享受生活，快樂工作”的工作理念，在心理上為教師建構(gòu)安居工程，并從改革教師最敏感的評價體系入手，在全市第一家推行全新教師發(fā)展性評價考核方案，變理論筆記為反思日記，增加了實用性，變作文尾評為隨機點評，增強了指導(dǎo)性……一系列的改革措施注入了更多的人性化、專業(yè)化元素，被教師們譽為“真實而貼心”的評價，是“站在峰尖看教育”。如今的馬巷中心小學(xué)已人人不再為考核得分而競爭，而是為得到賞識與尊重而努力。

與此同時，陳延周提出并探索實施了“理性管理與非理性管理互動與融合”的管理方式。學(xué)校在管理上，更加關(guān)注人的心理需求，注重對人的尊重、理解、信任，充分發(fā)揮人的主體性，注重環(huán)境氛圍對人的影響，使每個人都得到充分發(fā)展。陳延周在學(xué)校行政工作中倡導(dǎo)“領(lǐng)導(dǎo)主要是服務(wù)者”的理念，他認為，校長不僅是教育科研的引領(lǐng)者，更是服務(wù)者。首先，校長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校為教師提供信息資源服務(wù)，如訂購報刊書籍，充實教師資料室，建設(shè)校園網(wǎng)。鼓勵教師上網(wǎng)查閱信息，制作與積累優(yōu)秀課件設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)案例，創(chuàng)建特色資源庫，盡力滿足教師外出參觀聽課、參加學(xué)術(shù)活動和培訓(xùn)活動的需求。其次，校長要引導(dǎo)學(xué)校為教師的課題研究提供服務(wù)，學(xué)校確定每周二為咨詢服務(wù)日，教師可與學(xué)校聘請的專家直接對話、咨詢;對教師在研究中遇到的困難，校長親自給予具體的輔導(dǎo)與幫助;當老師在課題研究取得成果時，依據(jù)《課題研究獎勵辦法》給予獎勵，有推廣價值的，在全學(xué)區(qū)推廣應(yīng)用，并主動向有關(guān)部門及教育刊物介紹推薦。

透過這一系列的管理措施，可以真切感受到，陳延周在造學(xué)校這個“壺”的過程中，處處體現(xiàn)了他“人為貴”的情懷。

治校如品茶，是慢的藝術(shù)

對“慢”的體悟，塑造了陳延周默默無聞、腳踏實地、耐心細致做小事的生命姿態(tài)和陽光心態(tài)。

品茶是慢的藝術(shù)，慢講究的是精細，是關(guān)注細節(jié)。一所學(xué)校豐富、獨特的校園文化是許許多多的細節(jié)積淀而成的，所以生命化教育特別強調(diào)，從身邊每一件具體的事情做起，“想大問題，做小事情”。陳延周很喜歡泰戈爾的這句詩:“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！被蛟S他從中深刻悟到了何謂“教育是慢的藝術(shù)”，所以，他所做的是一個又一個營造溫馨校園的細節(jié):讓學(xué)校的每一塊墻壁都會說話，讓學(xué)校的每一個角落都有溫情——櫥窗里，新一屆“馬小之星”正在講述自己的成長經(jīng)歷;走廊上，學(xué)生們的得意杰作閃爍著智慧的光芒;教室里、圖書角、生物角、科技角、游戲角……每一處都帶給人新奇與童趣，每一處都是“苦心經(jīng)營”的花園、學(xué)園、家園、樂園。

一個“慢”字，還“慢”出陳延周幾十年如一日的好習(xí)慣:不管多忙，每天必讀書、讀報，看到重要的信息或好文章，要么復(fù)印，要么剪下來珍藏，或?qū)懽x書筆記作為寫作資料。當與筆者談到汶川大地震，陳延周無比激動，拿出厚厚一本剪報本，一篇篇都是有關(guān)災(zāi)情的各類報道和文章。他說，這是災(zāi)難、是血淚，對我們教育而言，是提醒，也是寶貴的精神資源。無論時間過去多久，這些剪下來的東西，見證了他在這一階段的精神呼吸。

陳延周從茶的本性入手，又進一步悟到:“茶，人在草木中也。所謂人在草木中，乃遵循自然也，所以，生命化教育就是遵從人的天性，遵循教育的本質(zhì)，從能改變的地方一點一滴去努力。”這一悟，直接投射到陳延周心頭的是“生命化教育”的現(xiàn)實景象:“每當晨曦初升夕陽斜照時分，莘莘學(xué)子三五成群來到校園，或讀書、或賞花、或戲?！教幎际巧幕盍υ谟縿?，‘莫道校園天地小，讀書閑憩總宜人’?！?/p>

陳延周治校名言

再微小的改變，只要是朝著好的方向變化，都是有價值的，都是對教育中的每個具體生命的成全。

每一個教師都有自己的性格、情緒和生活上具體的困難，校長不溝通，或總是在自己預(yù)設(shè)的立場上“興師問罪”，只會讓自己變成教師熟悉的“陌生人”。

培養(yǎng)教師和“煮湯圓”一樣，只要方法得當，就沒有浮不起來的“湯圓”。

讓學(xué)校的每一塊墻壁都會說話，讓學(xué)校的每一個角落都有溫情。

校長不僅是教育科研的引領(lǐng)者，更是服務(wù)者。

學(xué)校管理就是要遵從師生的天性，遵循教育的本質(zhì)，從能改變的地方一點一滴去努力。

花錢買書，是一項長期投資，它必定給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來無形的巨大的財富。

教育是精耕細作的農(nóng)業(yè)，只管追求“開啟智慧，潤澤生命”的育人目標，切莫過分追逐層層下達的評比指標。