摘 要:基于信息技術(shù)的語料驅(qū)動學習強調(diào)學習者在真實語境中主動探索語言事實、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的過程。本文從分析理論依據(jù)著手，闡述語料驅(qū)動學習的過程、實現(xiàn)方式及其在外語學習中的優(yōu)勢。通過該模式，學習者不僅能掌握地道的語言，其研究能力、自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力也同時得到鍛煉和發(fā)展。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);語料驅(qū)動學習;真實語境

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)10-0062-4

Abstract: Making full use of the modern information technology， corpus-driven learning emphasizes the active learning process to discover language rules from authentic contexts. Based on the discussion of the theories， the paper attempts to explore the process， the application and the advantages of corpus-driven method in foreign language acquisition. Under this model of learning， learners can grasp native language and greatly improve their abilities of researching， autonomous learning and creative thinking.

Key words: information technology， corpus-driven learning， authentic context

1. 引言

當今現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，技術(shù)的進步必然帶來教學模式的更新。新技術(shù)不僅極大地豐富了語言教學資源，并且對教與學的方式產(chǎn)生著重要影響。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，語料驅(qū)動學習應(yīng)運而生。語料驅(qū)動學習將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的知識探索型學習，變被動接受為主動挖掘，培養(yǎng)自主學習和自我解決問題的能力，達到輔助外語教學的最終目的。語料驅(qū)動這一新的理念和模式在外語學習領(lǐng)域的作用正日益受到人們廣泛關(guān)注和認可。

2. 信息技術(shù)與語料驅(qū)動學習

現(xiàn)代科學和技術(shù)大大改變了人們獲取知識的方式，并引發(fā)了人們對語言學習方法的重新思考。近年來，依托電腦網(wǎng)絡(luò)和軟件技術(shù)的語料庫建設(shè)和應(yīng)用研究取得了長足進步。語料庫是按照一定的語言原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言，運用文本或話語片段建成的具有一定容量的大型電子文本庫(楊惠中，2002:33)。它可以揭示最典型的語言特征，發(fā)現(xiàn)語言在實際使用中的規(guī)律，反映語言的真實面貌，具有信息量大、語言形式反復(fù)突顯出現(xiàn)的特點，能夠體現(xiàn)出語言的時代性、動態(tài)性及相對穩(wěn)定性。作為一種先進的產(chǎn)品資源和學習工具，語料庫為外語學習提供了一個無比巨大的信息資源庫。語料驅(qū)動學習是指“以語料庫為基礎(chǔ)，使用原始語料或通過語料庫檢索工具得出的數(shù)據(jù)進行發(fā)現(xiàn)式和探索式的語言學習模式”(程春梅，2007:58)，其理念在20世紀90年代初由Tim Johns提出，鼓勵學習者積極思考、質(zhì)疑，主動從真實的語料中觀察、概括和歸納語言事實(轉(zhuǎn)引自Hunston， 2002:170)。Johns指出每個學習者都是“福爾摩斯”，學習者通過語料庫索引提供的大量語境共現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言的使用規(guī)律，在學習中扮演著“研究者”的角色——提出自己的假設(shè)，并通過對語料數(shù)據(jù)的分析，檢驗、修正自己的假設(shè)(1991:1-16)。

信息技術(shù)的進步促使語言學習的客觀物質(zhì)條件越來越有利于語料驅(qū)動學習模式的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及、互聯(lián)網(wǎng)資源共享成為現(xiàn)實的今天，世界上主要的英語語料庫(如BNC、Brown、COBUILD等)以及常用的檢索軟件(如MicroConcord、Antconc、Sketch Engine、TACT等)都已聯(lián)網(wǎng)操作，具備了在線訪問和查閱使用的功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)使語料驅(qū)動學習在外語學習中的應(yīng)用變得更為可行而富有價值。

3. 語料驅(qū)動學習的理論基礎(chǔ)

語料驅(qū)動學習的理論依據(jù)來自語言習得研究、認知心理學、社會語言學等多方面。

3.1 語言習得理論

語言習得必備的基本條件是:大量、真實的語言輸入;使用語言的機會;使用語言的動機以及合適的指導(dǎo)(Willis， 1996:10)。語料驅(qū)動學習能夠很好地滿足了以上條件。首先，語料庫正是因其容量巨大、語言真實、內(nèi)容多元等獨特優(yōu)勢成為驅(qū)動學習的平臺;再者，學習者通過語料驅(qū)動方法自我歸納出相關(guān)知識點的規(guī)律和正確使用方法，這一過程恰好是學習者使用語言、研究語言的過程;此外，學習者可根據(jù)自己的需要全方位接觸地道的語言知識和文化信息，其學習動機、學習興趣得到極大激發(fā);最后，語料驅(qū)動模式中，教師必須具備較強的信息導(dǎo)向能力，從使用經(jīng)驗、探索過程等各方面對學習者隨時予以指導(dǎo)，由知識傳輸者變?yōu)閷W習者自主學習過程中的幫助者、協(xié)商者和引導(dǎo)者。

3.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互的結(jié)果，強調(diào)學習者利用各種學習資源和媒介進行一種帶有研究性質(zhì)的自下而上的歸納，逐漸發(fā)現(xiàn)知識特征，從而建構(gòu)起自己的知識體系。在語料驅(qū)動學習過程中，學習者通過使用語料庫中的海量資源接觸到豐富的語言材料，分析、發(fā)現(xiàn)、歸納出語言事實，在已有的基礎(chǔ)上建構(gòu)對新知識的主觀理解和意義，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，其語言系統(tǒng)的相關(guān)知識得以激活，進而建構(gòu)深入學習的環(huán)境，促進語言習得。

3.3 自主學習理論

現(xiàn)代教育的觀點是以人為本，以建構(gòu)主義理論為支撐的自主學習理念主張以學習者為中心，由學習者自己決定學習目標，確定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程及自我評估學習效果(Holes， 1983:20)。在語料驅(qū)動學習中，學習者根據(jù)自己的程度和需要，利用原有的知識結(jié)構(gòu)對語料信息進行主動選擇、加工和處理，參與知識建構(gòu)的全過程，其分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和強化。

4. 語料驅(qū)動學習的過程及實現(xiàn)方式

語料驅(qū)動學習的原理通常是由學習者提出一個需要解決的問題，利用大量的語料庫數(shù)據(jù)，運用專業(yè)檢索軟件，獨立地搜索、分析、處理通過統(tǒng)計手段測量而得的既生動又具說服力的語料，在真實的語言事實中去經(jīng)歷、歸納語言規(guī)律，掌握語言知識。整個過程圍繞以學習者為中心，旨在提高學習者對有關(guān)知識點的敏感度。Tim Johns(1991:1-16)將語料驅(qū)動學習過程分為三個階段:第一，提出需要解決的問題(Identify)。這些問題可以是教師根據(jù)教學大綱提出的，也可以是學習者在學習過程中自身產(chǎn)生的問題;第二，語言材料分類(Classify)。不同于傳統(tǒng)教學模式，語料驅(qū)動模式下的語言材料是通過檢索工具對海量的真實語料進行檢索而獲得;第三，歸納總結(jié)(Generalize)。在教師的指導(dǎo)下，學習者閱讀、理解和歸納分類后的語言材料。由此可見，語料驅(qū)動學習并不是直接教授某一語言特征，而是向?qū)W習者提供語言事實，引導(dǎo)他們據(jù)此提出假設(shè)并最終得出結(jié)論，其過程與現(xiàn)代學習所倡導(dǎo)的問題性、主動性、獨立性和體驗性高度吻合，代表著教學模式的轉(zhuǎn)變，揭示了新的學習理念和方法。

語料驅(qū)動在詞匯、寫作、語法、文體、翻譯、詞典編纂等多個層面和領(lǐng)域為開展語言學習和研究提供了良好平臺。以下將結(jié)合詞匯學習探討該方法在外語學習中的應(yīng)用及其價值。

作為理解和表達的基礎(chǔ)，詞匯是外語學習者在習得目標語過程中必須掌握的首要要素，是語言習得成敗的關(guān)鍵。然而，盡管花費了大量時間與精力，但詞匯學習效果不佳依舊是令教師、學習者長期困擾的問題。究其原因:(1)詞匯教學課時有限且授課效率低;(2)語言材料缺乏準確和真實性;(3)注重詞匯的廣度拓展而忽視其深度發(fā)展;(4)詞匯教學模式單一乏味，學習者主觀融入性不強。以上原因制約著學習者詞匯能力的發(fā)展，需要全新、科學的方法解決傳統(tǒng)詞匯教學所面臨的困境。語料驅(qū)動方法正是以其語言材料翔實、提取功能便捷、比較特點突出為學習者提供了一種開放、探究式的學習環(huán)境。現(xiàn)以高頻名詞“knowledge”為例，展示語料驅(qū)動方法的操作過程和實施效果。首先在CLEC(中國學習者語料庫)的檢索界面輸入關(guān)鍵詞“knowledge”，搜索出與之搭配的所有動詞以及典型搭配模式、范圍、頻率等，檢索快速、準確，且結(jié)果呈現(xiàn)形式直觀明了。檢索發(fā)現(xiàn)，與“knowledge”搭配的動詞多達22個，分別有:realize、achieve、stimulate、open、 widen、review、enlarge、study、deepen、grasp、know、enhance、gain、accumulate、digest、bring、enrich、learn、improve、expand、own、attain。其中“l(fā)earn”是它的最顯著搭配動詞，即在中國學習者語料庫中“l(fā)earn knowledge”是一個常用搭配。以同樣的操作方式檢驗這一搭配在BNC(英國國家語料庫)中的使用情況，檢索結(jié)果為零。這說明，中國學習者頻繁使用的“l(fā)earn knowledge”在本族語語言中根本不存在，并不為英語本族語者所用;相反，檢索表明本族語語料庫中“knowledge”經(jīng)常與“acquire”及“obtain”等一起共現(xiàn)，表達“學習/獲取知識”之意，而此類搭配中國學習者卻使用甚少。通過以上探究過程，學習者有機會接觸到真實、自然的語言材料，通過自我努力，發(fā)現(xiàn)語言事實，糾正謬誤，最終掌握“knowledge”地道的搭配用法且印象深刻，記憶儲存也因此更持久。

再如，“cause”是英語常用詞匯之一，“the cause of success(成功的原因)”、“the cause of progress(進步的原因)”等類似用法經(jīng)常出現(xiàn)在中國學習者的書面或口語之中。僅憑詞典和語感無法斷定“cause”的以上用法是否準確、地道。語料驅(qū)動方法為此提供了捷徑。在檢索界面輸入關(guān)鍵詞“cause”，語料庫中所有與之搭配的詞匯瞬間呈現(xiàn)。統(tǒng)計顯示，從使用頻率來看，本族語語料庫中“cause”通常與以下名詞共現(xiàn):problem、damage、death、injury、harm、difficulty、confusion、suffering、illness、depression、change等。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，除“change”之外，以上所有詞匯無一例外都與不愉快的事物或概念相聯(lián)系;進一步分析其與change搭配的語境，僅僅有2.1%的變化是積極的，近98%的例證均表示“令人沮喪/擔憂的(變化)”。由此可判斷“cause”一詞具有明顯的消極語義特征，學習者經(jīng)常使用的“the cause of success”、“the cause of progress”屬典型語用錯誤，其根本原因在于學習者對該詞的語義特征知之甚少。

上述實例表明，語料驅(qū)動的方法為學習者提供了在自然語境中比較、概括，發(fā)現(xiàn)意義表達和觀察語言使用規(guī)則的機會。在這樣一個求證的學習過程中，學習者的詞語搭配能力乃至語用能力得以提高，語言意識得到增強，同時其研究能力在一定程度上得到了發(fā)展，學習者成為了“探索者”、“研究者”，學習主動性以及創(chuàng)造性思維得到最大程度的調(diào)動。通過這種方法習得的詞匯，其真實性和可靠性均超過以教師為主的憑借內(nèi)省的定性方法，或查字典教授詞匯搭配規(guī)律的傳統(tǒng)課堂授課方式，成為一種學習者獨立自主進行發(fā)現(xiàn)和探索的學習模式。

5. 語料驅(qū)動學習的優(yōu)勢

較之傳統(tǒng)教學模式，語料驅(qū)動學習具有不可比擬的優(yōu)勢:首先，提供的語言材料真實、地道。通過語境共現(xiàn)，學習者大量、廣泛地接觸目標詞匯在現(xiàn)實生活中的具體運用，解決了脫離語境學習詞匯帶來的種種弊端。第二，提高學習者對所學詞語典型模式的關(guān)注度。語境共現(xiàn)界面能夠同時凸顯位于檢索關(guān)鍵詞兩側(cè)的各種語境特征，由此形成一個注意力的聚焦點，有利于詞匯知識的強化記憶和內(nèi)化。第三，解決語言直覺欠缺這一瓶頸問題。學習者通過實例接觸進行語境推測，發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則，促使學習者自主關(guān)注、解決問題，最終達到習得語言的目的。第四，鼓勵學習者思考、質(zhì)疑。運用語料驅(qū)動方法，學習者得以一邊觀察真實的語料，一邊不斷地假設(shè)、求證，從而使學習的過程變成了自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的過程。最后，培養(yǎng)學習者的自主學習能力。外語教學的最終目的之一是幫助學習者獲得和發(fā)展自主學習能力，語料驅(qū)動學習以其豐富的語料和獨特的檢索功能為培養(yǎng)學習者自主學習能力創(chuàng)造了有力條件。

發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、研究學習成為我國推行教育改革的重要特征，這些特征在語料驅(qū)動學習方法中得以充分體現(xiàn)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的語料驅(qū)動學習適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、自主化、個性化學習的實際需要，真正體現(xiàn)外語教學的技術(shù)性和科學性，必將對中國外語教學產(chǎn)生重大、積極的影響。誠然，該學習模式對教學硬件要求較高，同時也對教師和學生提出新的挑戰(zhàn)。學校應(yīng)注重加強師生雙方對語料驅(qū)動學習的心理準備和技術(shù)培訓，使得語料驅(qū)動這一先進的學習模式在外語教學中發(fā)揮更大的作用。

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